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《元素周期律》说课稿

《元素周期律》说课稿1

一、教材分析

《元素周期律》属于高一课本第五章第二节。物质结构和元素周期律是中学化

学教材中的重要的理论根底，是对以往知识的规律性总结和学习氧族元素和碳族元

素的指导，因此，本章是本书乃至整个中学化学教材的重点。同时，还是历年高考

的热点，在高考中重现率较高。

在《全日制普通高级中学化学教学大纲》中，元素周期律属于知识教学要求的

c层次，即懂得“为什么〞。该层次要求学生能够领会概念和原理的根本含义，能

够解释和说明一些简单的化学问题。

本节教材有以下两个特点

〔1〕对与初中知识有交叉的内容，如核外电子排布、半径大小的比拟虽说在初中

不作要求，但原初中的实际教学多数已达高中时的要求。因此，本节课的教学须让

学生动手、动脑、参与归纳，并在学习的过程中帮助学生查漏补缺，采取综合列表、

讨论的方法，让学生通过讨论并运用初中学过的知识，从中总结出规律性。

〔2〕元素周期律的导出以理论为指导，以事实为依据。元素周期律知识的得出，

不仅有理论推导，还通过比拟同周期元素的性质对理论推导进行了验证。而且，理

论推导也从陈述式改为由学生自己进行探索的方式进行。至此为止学生已经学习了

氧、氢、碳、铁等元素及其一些化合物，还学习了碱金属、卤素两个元素族的知识，

初步学习了原子结构的理论知识。

为了增强启发性，教材不是直接给出元素周期律，而是通过课堂讨论和边讲边

实验，引导学生对大量数据和事实进行分析，总结归纳出周期律。这样对于培养学

生的逻辑推理能力十分有利。

知识目标：

1、使学生了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、

非金属性的周期性变化。

2、了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。

3、认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，

从而理解元素周期律的实质。

能力目标：

1、通过对元素周期律的了解、掌握和应用，培养学生总结归纳及逻辑推理能

力。

2、通过对实验的研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思维能力。

情感目标：

2、通过对元素周期律的学习，使学生初步掌握化学学科的思维方式即透过现

象看本质，宏观与微观相互转化等观点。

本节教学重点：

1、元素主要性质的周期性变化规律

2、元素周期律的实质

3、元素金属性和非金属性的变化规律〔1、2两点为本节课重点〕

本节教学难点：

1、元素主要性质的周期性变化规律

2、元素周期律的实质

二、教法分析

本课依教材特点，采用螺旋式开展，循序渐进，探究式、问题讨论式教学。具

体解决重、难点的方法如下：

1、“由旧引新，以旧带新〞的方法：学生新知识的获得，必须由浅入深，由远

及近，由到未知，循序渐进。如果学生对新知识课缺乏必要的知识根底，就难以理

解新知识。根据学生的实际情况及培养目标，我将这局部知识的学习采用探究式教

学，引出新概念，从而使学生理解元素周期律的含义和本质。

2、课堂上要有方案地留出充分的时间给学生进行练习：在此过程中注意培养

学生运用规律分析问题和解决问题的能力。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以

分析、讨论、总结为主的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。让学

生通过学习元素周期律理解元素的原子〔离子〕半径、主要化合价呈现周期性变化

的原因。

元素性质的内涵

原子半径

微观性质化合价

元素的性质电子得失能力

金属性

宏观性质

非金属性

3、整个课堂设计以问题为切入点，以具体的数据为判断依据，激发学生的求

知欲，鼓励学生质疑，并设法探索解决自己的问题，表达新课标的探究性学习特点。

4、重难点突破

元素主要性质的周期性变化规律和元素周期律的实质既是本节课教学重点，又

是难点、因此，在教学过程中，要把握好元素的性质的内涵，使学生明白，结构决

定性质，原子核外电子排布的变化是导致元素性质周期性变化的原因，也是我们将

要学习的元素周期律的本质。

同时，从结构决定性质这一点上，对元素周期律的学习，使学生初步掌握化学

学科的思维方式即透过现象看本质，宏观与微观相互转化等观点、从而完本钱堂课

的另外一个情感目标、

原子结构的决定元素性质的归纳出元素周期律

周期性变化反映周期性变化反映

内内内

容容容

原子的最外层原子半径元素性质随