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双线组合语文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标“”）明

确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课“

程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于语文

课程性质的定位，如何在工具性与人文性的双重特点之间寻找平衡

点，有效提升学生运用语言文字的能力，发挥好语文课程的育人功

能？对此，统编小学语文教材以双线“”组织单元结构的方式进行了

统筹设计。双线“”具体指人文主题和语文要素。这种将二者高度融

合的组元方式使得工具性与人文性的统一更加显性，有利于把必要

的语文知识和能力训练点按照一定的顺序进行组合，体现语文教学

的序列性和系统性，更加符合语文学习的规律。双线“”组元，使得

单元教学目标更加聚焦，教学指向更加明确。在实践中，如何有效

实现双线“”的有机融合，是广大一线教师使用统编教材必然会面对

的关键性问题。双线“”教学的三大误区结合相关教学案例，笔者发

现在统编教材使用过程中，一些教师在双线“”结构的编写意图理解

和具体的实践操作层面，存有以下误区。误区1

因唯“要素”而导致的知识化教学倾向

语文学科自身带有模糊“性”的特点，一篇课文被选编入教材，

到底要教学哪些语文知识，培养哪些语文能力，针对类似问题的规“

定性”往往不是显性的。这就导致了新课程改革推进之初，语文教学

一度出现重人文“”、轻工具“”的弊端。统编教材的双主线“”结构将基

本的语文知识、必备的语文能力、适切的语文学习方法与习惯等鲜

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明地呈现出来，这些语文要素在教材中的有序分布，解决了长期以

来一线教师不知道教什么“”的困惑。然而在教学实践中又出现了唯

“要素”的倾向，教师把要素“”的落实作为唯一的教学任务，机械地

理解语文要素，教学总不可避免地出现了为要素而要素“”的偏颇。

比如，有的教师在教学之初，将单元导引页上的语文要素呈现在教

学课件上，让学生齐读，对此进行讲解，之后围绕这一要素的落实

结合具体的课文展开教学。这样的教学方式忽视了知识的情境化和

语文学科所具有的人文性特点，直接导致了脱离情境、缺乏情趣的

知识灌输，忽视运用静态的知识传授等问题，知识化教学的倾向显

露端倪。

误区2

因缺失“要素”使得教学的随意性较大

在教学中，部分教师对双主“线”的结构视而不见，要素意识淡

薄，教学目标的确定较为随意、泛化，教学过程中往往任意发挥，

脚踩西瓜皮“，滑到哪里算哪里”，完全将语文要素置之一边。这样

的教学使得语文知识和能力训练点是分散的、无序的、点对点的，

难以实现知识的结构化，也很难使学生的语文学习能力得到培养和

提升。尤其是统编教材中仍然保留了以前教材的部分内容，它们在

统编教材中有新的价值功能，承担着相关语文知识的落实，语文学

习方法、习惯和能力的培养等任务。比如三年级下册第三单元的语

文要素之一是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，

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单元中的课文《赵州桥》原来的教