三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思范文（精选7篇）.pdf

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7篇）

新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？

下面是小编为大家整理的三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思

范文（精选7篇），希望能够帮助到大家。

三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思1

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，

它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐

出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人

都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊

重，和睦相处。在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，

教学理念在变化，教学设计也随之改进。

一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，

而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。

开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，

反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁

罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，

把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表

现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而

忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：

“我喜欢铁罐，因为他很威风。”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒

的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性

格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人

物形象。

朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，

处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后

来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表

面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待

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具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、

价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明

的人物形象，更多的是教给他们应该正确地看待问题，要明白“尺有

所长，寸有所短”的道理。

二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟入情境

传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后，学生按照教

师的步骤，跟着问题一步步串着走，这主要体现了教师是主导而完全

忽视了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，

而是根据学生的不同回答，引发各种多元化的思考，闪烁出课堂的亮

点。面对陶罐和铁罐来一回的对话，我曾经试过先读铁罐所有的话，

体会他情绪的变化，再读陶罐面对铁罐说的所有答话，烘托出陶罐的

气概。但是这样的朗读脱离了对话情境，对话对话，本来就是对着说

话的，一味读一个人的语言，使得课文学习支离破碎。后来我又设计

了一组组对话朗读的模式，请三组同学模仿人物，分别读好这三次对

话。但是这三次对话平铺直叙下来，均匀指导，层次又不明显。学生

在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。后来，经过许多老师建议，

教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是

活的，那么有意思的故事，为什么不把他们带入到故事有趣的情境，

随着情节发展自然展开对话呢？老师不是在背教案上课，而是在与学

生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。于是在后来的课堂中，随