义务教育质量监测学校整改措施.docx

义务教育质量监测学校整改措施（报告）

一、区域义务教育阶段数学学科教学质量监测基本情况

（一）监测组织

为了有效开展监测工作，在不加重学校、学生课业负担的前提下，获取客观、真实的数据，监测实施时间与期末测试同步进行。本次监测采取市教育局统筹规划、各学校自行组织监测的形式开展。学校监测前并不明确监测的年级和学科，监测结束前十分钟，市教育局借助教研公共服务平台，公布统一监测的年级和学科，统一收回监测试卷，集中阅卷、集中录入数据、集中分析、集中撰写分析报告。监测集调研性、诊断性、导向性于一体，在监测的过程中开展专题研讨活动，研究监测工具的研制、监测的组织、监测结果的使用等。

（二）监测目的

客观反映县域义务教育阶段学生数学课程目标达成状况，科学诊断数学教育教学取得的成就和存在的问题，深入分析影响数学教学质量的主要因素。为教育行政部门进行教育决策提供依据，为教科研部门提高教研工作的迫切性和实效性提供信息，为学校改进教学管理提供建议，为教师改进教学方式和学生改变学习方式提供详实的方向，引导家长、教师、学生和教科研人员树立正确的教育教学质量观，改变只以升学率作为评价学校和学生的做法，推动县域义务教育阶段教学质量的稳步提升。

（三）监测对象

本次监测选取了A县小学六、八年级全体学生为调查对象。涉及52所小学的4973名学生，发放监测试卷4973份，收回有效试卷4973份，有效收回率为100%。涉及8所初中的2987名学生，发放监测试卷2987份，收回有效试卷2980份，有效收回率为99.9%。小学发放学生调查问卷1240份，收回有效问卷1212份，发放数学教师调查问卷87份，收回有效试卷87份。初中发放学生调查问卷600份，收回有效问卷600份，发放数学教师调查问卷62份，收回有效试卷62份。

（四）监测工具

监测工具包括数学测试卷和调查问卷。学科测试卷主要诊断学生的学业水平，题型分为选择题、填空题和解答题等。调查问卷主要调查影响学生学业水平的相关因素，分为学生问卷和教师问卷两种。学生问卷内容主要包括数学学习兴趣、学习习惯、学习负担、心理健康等。教师问卷包括教师的基本情况、教学方法、学校硬件建设、学校管理、教师专业发展规划等。

（五）监测内容

监测内容以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为依据，以学生现阶段使用的数学教材为参照，以全县义务教育阶段的学情和教情为出发点。试题内容以六、八年级第二学段内容为主，注重基础知识和基本技能，囊括了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等学生未来发展必备的数学核心素养。从内容领域来看，主要包括“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”三大领域，每个领域所占分值与第二学段各领域所占课时数大致相当。从能力维度来看，主要从“运算能力”、“空间想象能力”、“数学思维能力”和“解决问题能力”四个能力维度考查学生的数学能力水平。数学能力主要包括运算能力、空间想象能力、数学思维能力、解决问题能力四个一级指标和九个二级指标。运算能力主要监测学生能否灵活运用公式、性质、法则和运算律进行简便运算，能否会运用多种方法进行运算。空间想象能力主要监测学生的感知空间能力和解决空间图形的能力，诊断学生能否指根据物体特征刻画出相应的几何图形，根据具体的几何图形想象出所描述的实际物体；能否想象出物体的方位和相互之间的位置关系；能否描述图形的运动和变化；能否依据语言的描述画出图形等。数学思维能力主要监测学生的抽象概括能力、推理能力和建立模型能力。解决问题能力主要监测学生解决简单的实际问题的能力和创造性解决复杂问题的能力，重点诊断学生能否把实际问题转化为数学问题，能否提出多种解决问题的方法和思路。

二、区域义务教育阶段数学学科教学质量监测结果与分析

本次监测结果的分析采用了得分率、量尺分数和表现水平三种主要方式呈现学生的数学学习成就达成状况，采取星级评价综合评定学校的教学质量。为了更好地诠释学生的成绩，按照课程标准的要求，结合测试题目所考查的知识和能力，以及学生在作答题目上的实际表现，运用教育测量学的相关技术，将学生的课程目标达成状况表现水平划分为水平Ⅰ、水平Ⅱ、水平Ⅲ和水平Ⅳ四个水平段。

（一）区域内义务教育阶段数学学科教学质量取得的成效

1.课程目标达成整体状况良好

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性的特征。义务教育阶段的数学教育是为学生未来生活、工作和学习奠定基础的教育。衡量学生学业成就和教学质量的核心指标之一是看学生的课程目标的达成状况。从监测结果来看，六年级学生达Ⅰ级水平的百分比为79.4%，达Ⅲ级及以上水平的百分比为99.5%，比2014年监测数