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运用“词块法”指导高中英语写作的范式研究

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运用“词块法”指导高中英语写作的范式研究

现行高考英语考纲注重对学生写作能力的考查。以全国新课标卷Ⅱ为例，一篇100字左右的文章，占满分150分中的25分。评分时注重内容切题，语言表达准确，连贯，多样，得体，着重考查学生运用所学语言的能力。但在实际的英语学习中，对从小学就开始学习英语的高中生来说，却很难写出一篇像样的作文。学生花了大量的时间去记忆新单词，结果写出来的都是初中词汇及简单句，还有的学生的表达不符合英语表达规范，语法错误百出。因此，如何有效地提高高中生的写作能力，帮助他们恰当而自然地运用所学过的词汇和语法写出一篇能反应他们真实水平的文章成了高中英语教师急需解决的问题。

借鉴MichaelLewis和NattingerDeCarrico的“词块”理论，笔者在教学实践中合理地运用“词块法”来指导学生的写作，效果较好。“词块”是语法、语义和语境的结合体，形式相对固定。它是语言的半成品，在语言学习者中的作用犹如建筑材料中的预制板块，能够被整体学习并储存在记忆中，在使用时能够直接提取，学生无需花费时间根据语法规则组词造句，从而减少了限时写作的压力。同时，由于是整体提取，学生所选择的词语更符合英语语言习惯，有效避免了中式英语的干扰，提高了语言的准确性和得体性，另外，词块法注重词的搭配，使学生的作文更流畅连贯。

在英语学习中，为了帮助学生识记单词，笔者针对一个单元的单词，短语，语法和句型，对整个单元的内容进行重组，编写20到25个左右的词块，以练习的方式让学生先做再识记最后运用。一般来说，“词块”练习应当放在整个单元所有内容结束之后，因为在那个时候，教师可以根据整个单元的内容以及练习来进行更好的总结。在编写的过程中，笔者不仅注意到短语，语法及句子框架，还注意把本单元的重要单词同这些短语及句子结构相连用，其中配以相应的语法表达，如（非谓语），以提高学生对重要单词在具体语境中的运用能力。以下如Book5Unit3为例：

1.先写出本单元的核心词汇（按词性划分）

n.hoveringcarriage，steward，stewardess，mask，timetable，alien，desert，citizen，adjustment，button，efficiency，dustbin，ecology，motivation，material，good

adj.greedy，efficient，movable，enormous，pessimistic，optimistic，exhausted，constant，previous，uncertain，surrounding

adv.Instantly，constantly，efficiently

v.tolerate，lack，press，switch，imitate，dispose，swallow，recycle

2.创造性地编写词块

笔者认为在编写“词块”时应遵循以下原则：第一，保持词块的原汁原味性；第二，注重搭配，尤其是介词的搭配；第三，融入语法；第四，尽量融入本单元的话题新词汇。以下就是笔者编写的Book5Unit3词块：

Lexicalchunks：

（1）过没有污染的健康生活leadahealthylifefreefrompollution

（2）对未来很乐观/悲观beoptimistic/pessimisticaboutthefuture

（3）环保材料environmentallyfriendlymaterials

（4）用生态原理处理放射性废物disposeofradioactivewasteusingtheprinciplesofecology

（5）做必要调整来适应太空生活makethenecessaryadjustmenttolivinginaspacestation

（6）对其效率印象深刻bedeeplyimpressedwiththeefficiency

（7）由电脑监控的机器人therobotsmonitoredbyacomputer

（8）由机器人驾驶的飞船thehoveringcarriagesdrivenbyrobots

（9）代替人类来做累人的以及危险的工作taketheplaceofhumanbEingstoperformdangeroustasks

（10）高效率地大量生