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运用行动研究法探究PRT小学英语教学的改进策略

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摘要：PRT是一种教学理念，提倡玩中学（Learningbyplaying），读中学（Learningbyreading），思中学（Learningbythinking）。在基于PRT理念的英语教学中，教师会遇到英语教学活动在班额较大的班级难以实施，家长的亲子教育参与程度影响学生成绩等问题。从一线教育工作者的角度，采用行动研究法解剖PRT理念在小学英语教学中的实效性，并反思改进策略。在小学英语课堂上，教师可采用滚动式能力分组的方式进行PRT教学。在课堂之外，家长也应积极参与基于PRT理念的小学英语教学任务。

关键词：行动研究;PRT;小学英语;改进策略

中图分类号：G622.4

文献标识码：A

文章编号：2095-5995（2021）02-0083-04

一、问题的提出

PRT是一种教学理念，提倡玩中学（Learningbyplaying），读中学（Learningbyreading），思中学（Learningbythinking）。这一理念强调学生英语学习的兴趣和动机，注重在基础教育阶段培养学生的英语阅读能力和英语思维能力，在宏观上较为符合我国新一轮基础教育课程改革的要求。2012年，华南师范大学基础教育培训与研究院和树童国际语言教育研究院开展合作，联合各地中小学，邀请国内外一流的语言学、教育学专家组建团队，共同推出中小学英语学科发展国际化共建平台PRT项目。此后，这个项目被一些中小学校引进英语课堂，并取得了较好的实效。

笔者所在的C校也是受益者之一。笔者作为该校小学英语教师，在实践教学中深度贯彻落实PRT理念却遇到一些问题。一是笔者在实施相关教学活动中稍感疲惫，因此反思自己在教学组织形式上是否存在问题？二是学生在完成课外任务时，家长的亲子配合程度不一，这是否也会对学生的英语学习兴趣产生影响？此外，笔者基于现实问题进行理论反思时发现，当前关于PRT的研究多是探讨这一教学理念在中小学英语教学中的应然状态及其重要性判断，缺乏对这一教学理念在实际教学中的实然分析。因此，本研究以C校作为个案来进行研究，基于一线教育工作者的角度来解剖PRT理念在小学英语教学中的实效性，并反思改进策略。

二、研究方法

本研究主要采用了行动研究法。这一研究方法是指“情境的参与者基于实际解决问题的需要，进行有系统的研究，以讲求实际解决问题的一种方法”[1]，其要义是“为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”。行动研究法起源于20世纪40年代美国的社会问题研究，50年代开始在教育研究领域广泛应用，80年代初传到我国，现已逐步成为我国中小学教师从事教育研究的主要方式之一。[2]具体而言，教育行动研究则是指“在教育情境中，由教育实务工作者（通常指教师）进行，目的在于改善教育专业的实践，采取批判、自省、质疑的研究精神，借以实践其教育理想并获得专业成长与提升的一种研究”[3]。随着研究方法在实践中不断运用与检验，教育行动研究愈来愈强调教育实践工作者与教育理论工作者之间的合作，以协同攻关、共同研究的方式实现教育理论与教育现实问题的紧密结合。通过教育行动研究识别并反思与教学相关的问题是一种行之有效的方式。

三、研究過程

本研究根据教育行动研究方法的要义设计如下的研究步骤：

（一）寻找问题

笔者在贯彻落实PRT理念的教学实践中所遇到的问题是否具有普遍性，是本研究的价值所在。本研究在验证个人的教学问题是否是一个“真问题”的过程中采用了访谈研究法，并以非结构性访谈为主要方式。“这种访谈形式没有固定的访谈提纲，研究者仅提出一个主题，鼓励受访者围绕采访者所提出的访谈主题用自己的语言发表自己的看法。”[4]

一般而言，课堂参与者主要分为教师和学生。作为课程教学的实施者和学习者，他们对于课程实施的过程及其效果有最直观的感受。囿于小学生对教师权威的忌惮，本研究认为，将笔者所教授的学生作为访谈对象可能得到的研究结果并不具有客观真实性。因此，笔者首先控制了学生的英语学习成绩这一影响因素，然后尝试从亲子交流的角度切入，通过笔者与家长的日常沟通真实了解学生反馈给家长的英语学习态度以及家长的日常教育信息。

基于以上分析，本研究所选择的访谈对象主要分为两类群体：由于笔者在C校二年级的六个班级中承担英语教学任务，所以，本研究访谈对象中的一类群体是这些班级中部分学生的家长;另一类群体是笔者所在的小学英语教研组的同事。

1.部分具有典型意义的家长访谈记录

家长的访谈形式以线上沟通及个别面谈为主。具体的访谈内容则围绕“家长在PRT教学课堂之外如何有意识地配合教师任务指导学生的英语学习”这一主题来展开。以下是部分有代表性的访谈记录：

（1）A学生背景：性格活泼开朗，思维敏捷，上课总是能跟上教师的节奏，能积极举手