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运动治疗技术课程CBE教学改革研究

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唐蓉陈进陈正平

[摘要]江苏医药职业学院与加拿大圣劳伦斯学院合作办学康复治疗技术专业，为提高该专业核心课程运动治疗技术的教学质量，结合本门课程强调动手能力、涉及知识面广两大特点，从方案设计、开发职业能力分析表、制作學习包及教学活动四个方面绍了CBE教学改革的实践过程，最终给出了运动治疗技术课程教学过程中能力培养、学生、教师和信息化教学手段四个值得反思的问题。

[关键词]运动治疗技术课程；CBE模式；教学改革

[中图分类号]G424.1[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2018）03-0088-02

2013年，我校康复治疗技术专业开始与加拿大圣劳伦斯学院合作培养，成为该专业国内首个开展合作办学的高职院校。专业人才培养采取“3+2”模式，即学生在国内学习3年、加拿大学习2年，分别可以获取国内康复治疗技术专业专科学历、加方的健身与健康促进专业专科学历。随着全社会老龄化进程的加快，康复需求逐年加大，运动治疗岗位技能需求不断提升。作为专业核心课程的运动治疗技术，它的教学改革越发受到关注。CBE（Competency-BasedEducation）模式是加拿大职业教育的特色，其根本就是以能力为本位的教育[1]，它对我国职业技术教育产生了较大影响[2]。我校康复治疗技术专业从2014年开始探索CBE教学模式改革，首先以中加合作班为试点，并取得了较为满意的成绩。

一、运动治疗技术课程的特点

（一）强调动手能力

运动治疗技术是康复治疗技术专业的核心课程，学生通过对该课程的学习，要学会对常见功能障碍性疾病开展包括关节活动度训练、平衡功能训练等在内的运动治疗。因此，该课程的教学过程中，各项运动治疗技能是重要的教学内容，要求学生必须掌握并且能熟练运用。

（二）涉及知识面广

运动治疗技术是以徒手或借助运动器械进行功能训练来治疗病、伤、残患者，恢复或改善运动功能障碍的技术，是一种重要的康复治疗手段。该技术在临床应用广泛，可用来治疗常见的肌力减退、关节活动度受限等功能障碍，也可用于脊髓、脑等中枢神经功能受损患者的治疗。运动治疗技术课程涉及人体发育学、神经解剖学、神经生理学、运动学等多方面的知识，结合该课程的特点和强调学生动手能力的教学需求，与CBE提倡的能力本位教学理念不谋而合。

二、运动治疗技术CBE教学改革的实践

（一）方案设计

运动治疗技术课程CBE教学改革实施分为四个阶段：（1）岗位分析：对康复机构运动治疗师的岗位职责和能力要求进行分析，具体到某一种治疗技术所需的岗位技能要求、素质要求等；（2）确定学习任务：根据岗位分析结果和康复治疗师的行业准入要求，确定运动治疗技术应该培养的专项技能；（3）确定教学内容：对各专项技能进行细化分析，确定每项技能所需的基本理论、基本技能；根据分析结果修订课程标准、重新编制授课内容；借助信息化手段开发学习包和教辅资料；（4）实施教学和评价：依据修订的课程标准和授课计划，按照CBE教学要求组织教学；结合学生所学习的任务，开展教学评价。

（二）开发职业能力分析表（DevelopingACurriculum，DACUM表）

DACUM表是实施CBE教学的关键，课题组邀请行业专家和校内专任教师共同组成DACUM表编制团队，编写时充分考虑康复治疗师的职业准入制度、行业需求以及学生终身学习能力的培养。最终形成的运动治疗技术课程DACUM表一共设置了四个方面，共32项专业技能。此表是课程组安排教学活动、实施课程考核等工作的重要依据。具体工作流程有四个步骤：

1.成立课程改革领导小组

成立包括专业负责人、课程负责人、行业专家、专任教师等在内的7位成员组成课程改革领导小组，课程负责人作为课程改革的具体责任人。领导小组主要从专业人才培养的角度来规划、设计本课程的总体框架，制订课程CBE教学改革实施的总体方案，沟通协同教学改革中可能遇到的其他问题。

2.资料收集

针对临床运动治疗师岗位的能力要求进行资料收集，主要包括两个方面：（1）相关国家卫生职业资格考试、治疗师规范化培训要求等行业标准；（2）运动治疗师日常诊疗工作可能需要的基本理论、基本技能等。

3.技能分析

召开项目研讨会，确定临床运动治疗岗位所需的四个方面的技术，具体为常规运动治疗技术、神经生理学治疗技术、运动再学习技术、医疗体操等其他治疗技术。课程组就每个方面技术需要学生掌握基本理论、学会基本技术展开激烈的讨论，并反复征求临床一线专家的意见后形成定稿。

4.编制DACUM表

根据技能分析的结论，结合专业的人才培养方案和课程标准，组织项目组成员编写课程DACUM表[3]，具体的32项专业技能为：常运动治疗技术24项、神经生理学治疗技术5项、运动再学习技术1项、医疗体操等其他治疗