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五年级数学《确定位置》教学反思

苏教版五年级数学《确定位置》教学反思（精选7篇）

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教

学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出

呢？以下是小编精心整理的五年级数学《确定位置》教学反思，仅供

参考，欢迎大家阅读。

五年级数学《确定位置》教学反思篇1

《确定位置二》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位

置。本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位

置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。引导学生联系生

活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。难点是能根据

方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西

北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子

们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从

而慢慢引导孩子发现，想要知道具体位置，除了方位，还需要知道具

体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。

在探索新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，

让学生用已有的知识来描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么

方向。接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角

又平均分成了三份，每一份是30°。用课件演示“北偏东”和“东偏

北”，让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“——偏——°”，

逐步引导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北

偏东30°”，孩子能够很快发现也可以用“东偏北60°”来描述具体位

置。

情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来实

践。在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我

借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算是一举两得。

在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免

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混乱。但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量

角问题需要加强。

教材是按“方位——角度——距离”这样的顺序，一个一个来出

示，我遵循了这样的处理。在最后一个环节中才出示了“距离”，学

生接受起来相对容易，也比较循序渐进。“距离”这个知识点对于学

生来说比较容易，所以么有多大问题。我把重点放在如何更好地说清

楚“——偏——°”上。

从练习中，发现学生对于本课的知识点掌握得相对牢固，就是在

描述具体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的地方之一。

五年级数学《确定位置》教学反思篇3

1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座

位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写

出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导

学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一

新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大

限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联

系，使学生真正成为学习活动的主人。

2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，

让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的

形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交

给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放