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谈语文核心素养的四个层次

语文核心素养是语文课程改革的核心概念。何谓语文

素养？众说纷纭，对于语文核心素养的内涵以及结构，也

尚未形成定论。分析各类语文核心素养的界定，有的立足于

“大语文”概念，扩大了语文素养的主体地位，使得语文素养成

为一??包罗万象的大，囊括了“人”的全部素养。也有学者立足

于语文学科本身，谈语文的言语形式，谈听说读写能力。我们

以为，要谈语文核心素养的概念，首先需明确此概念的范围，

“语文”便是此核心素养之框，不仅指“语文”这一学科，而且指

与语文相关的行为活动。“核心素养”一定是最基础的、最主要

的、最本质的素养。因此，语文核心素养是指在进行与语文相

关的行为活动中所呈现的最基础的、最主要的、最本质的素养。

那么，到底哪些是与语文相关的活动呢？我们可以从语文

课程的特性出发，从大家所达成共识的理念出发。我们都知晓，

语文课程的基本特性是工具性与人文性的统一。立足于语文工

具性这一角度，与语文相关的概念有两个层次，一个是文字，

一个是文章。立足于语文人文性这一角度，与语文相关的概念

又有两个层次，一个是文学，一个是文化。人们在这四个层次

的概念上所进行的活动，便是与语文相关的活动。

这四个层次，体现人类对语文学科逐渐深入的理解和运用，

体现语文学科内涵的逐渐扩大。语文的核心素养，便是要在这

四个层次规模内来提炼和圈定。

1、文字素养层

1.读写能力。文字是承载语言的符号。XXX公布汉字总

数超过8万个，常用汉字近4千个。汉字相对于其他文字来说，

需要在识记上下更多的工夫，要会读会写会运用。从小学生的

角度来看，一个学生认识的汉字越多，理解的词语越多，读起

文章来就越容易。一个学生越能用更多的字进行丰富的组词，

解词能力就越强。因此，学生在文字素养这一层次中所应具备

的核心素养，首先体现在字词的读写能力上。

2.运用能力。理解词语是运用词语的前提，运用词语是理

解词语到达一定程度的体现，理解和运用密不可分。基于对字

词理解，学生能在自己的写作过程中使用语言，这便是对文字

的运用能力。学生若能结合具体语境，谈出对词语的理解，能

通过与其他词语的对比感悟词语使用的恰当，其语文运用水平

也可以得到肯定。

在语文研究过程中，学生能更多地识记汉字，在情境中涵

泳文字、品玩文字，这种兴趣和能力，便是我们需要帮助学生

所形成的文字方面的核心素养。

二、文章素养层

语文学得好，最有力的证明便是写得一手好文章。谈语文

核心素养，少不了需要考证文章层面的一些最基本、最本质的

素养。

1.感情朗读。语文教师都有这种感觉，一个学生的文章写

得好不好，关乎学生的语感。语感是怎么回事？语感从何而来？

我们可以追溯到中国的古代教育，从童蒙教育到四书五经教育，

都注重学生的吟诵涵泳，古人的锦绣文章皆源于这种吟泳式的

诗书教育。在小学阶段的语文研究中，要关注学生有感情地朗

读，架起学生“情感”与“文字”间的桥梁，培养学生成为一个情

感细腻的人，用心看待世界的人。通过有感情地朗读或吟诵，

学生便能获得语感，也就寻找到打开语言闸门的钥匙。

2.浏览积累。做文章，要有浏览的积累，要有丰富的言语

辞汇，要有络绎不绝的行文思维。浏览是学好语文的条件，这

一点已是大家的共识。要浏览古今中外的典范名著，浏览现今

世的优秀文学作品，浏览令人博大胸怀，浏览令人提升价值。

一定的浏览积累，能打开学生的思绪和眼界，奠定丰富的言语

基础。心中有言，则笔下有语。要谈语文的核心素养，浏览是

王道。

3.撰文章法。“文章”非“写话”，非“记录”，撰写文章须遵

循一定章法。一篇好文章，要有思想的凝聚，要有主题的反映，

要有清晰的结构，要有生动的语言。无论从内容还是形式，好

的文章有其固有特性。学生要通过语文的研究和课外的阅读积

累，逐渐掌握写文章的一些方法，但还要不断实现章法的创新，

好文章有格，但却不拘一格。

三、文学素养层

文学，是用语言文字形象化地反映客观现实的艺术，包括

小说、散文、戏剧、诗歌等多种样式。语文研究的最高生产力

表现，便是创作文学作品。文学，是语文核心素养的第三个层

次，学生是否形成了优秀的文学鉴赏能力，不仅决定着学生从

文学作品中汲取滋养的程度，也决定着学生自身语言表达方式

的高低。

1.形象鉴赏。无论何种文学作品，都会塑造某种形象，或

社会中的人