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英语听力策略技巧点拨

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论文导读：在英语学习的听、说、谈、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础。然而，从近几年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。本文旨在通过分析影响英语听力的障碍，探讨培养和提高英语听力的策略技巧。

关键词：听力障碍，训练策略

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作为交际工具的语言首先是个有声系统。在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的基础。有研究表明，听占整个言语交际活动总和的百分之四十五。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，为学生将来能够从广播、电视以及其他声像传媒中获取信息打下了一定的基础，也为学生自学英语提供了一定的条件。然而，从近几年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项，影响英语听力的因素，包括语言基础知识障碍、听力习惯障碍和心理因素障碍。怎样扫除这些障碍呢？

一、注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使学生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能逐步掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法就是根据读音规则记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。

二、创设环境，培养听的习惯

课堂教学中，教师首先应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知力，培养想象力。所有这一切能力的提高，必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响。

其次，在学习新材料前，教师应坚持让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化，交际化，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰。

第三，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或“导读”时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂结束前数分钟安排听力训练。

第四，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。

第五，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

三、重视技能技巧的培养，消除心理障碍

1、英语听力理解中预测技能的培养

预测是听者在听力理解过程中根据所听内容的标题、主题句、连接词语、题后选项等已知信息，结合自己的背景知识，对即将听到的文章、段落或对话内容进行推测和判断的思维过程。主要有以下几种方法：

1)首句预测法

无论所听的内容是书面语篇还是口头语篇，首句的信息量都十分丰富。首先，通过首句听者可以了解所听内容的题材，预测下文即将听到的知识类型，激话大脑中的相关背景知识，使旧信息与新信息相融合，最大限度地获取新信息。例如，听了首句“Listentoatalkbetweentwouniversitystudents”听者可以预测下文的内容是发生在(英美)校园中，学生的谈话一般是有关学校的生活和学习、就业等方面的内容。此外，首句预测还能使听者预知所听内容的类型，如会话、短文等，然后根据英语相应体裁的文章结构特征对整个文章的信息处理模式进行预测，有效地跟踪作者的思路。

2)主题句预测法

英美人谈话和写文章习惯于开门见山，把话题和主要观点放在最前面，以引起听者或读者的重视和兴趣。但有时主题句也出现在段落的末尾，起总结段落内容的作用。听者若在前面捕捉不到主题句，可预测它将出现在段落末尾。

3)逐句预测法

根据英语句子的线性流动特征，听者每一次的预测，都会被后面听到的句子内容所验证，然后建立新的预测。整个听力过程应是预测一验证一再预测一再验证的循环往复、积极主动的认识过程。

4)连接词语预测法

英语语篇中的连接词语起衔接逻辑语义的功能。如buthowever表示转折；because表示因果；inaword,toconclude表示总结等。这些起连接作用的词语以其特有的方