心理学的基本问题与发展理论.pptx

心理学的基本问题与发展理论;;01;在心理学漫长的过去中，人们始终围绕着两个基本问题争论不休，那就是：第一，心理学是什么？第二，怎样研究心理现象？二者实质上就是关于“定义”和“方法”的问题。

;;;;纵观心理学的演变，时至今日，虽然学派之争随着学术气氛逐渐宽容而变得不再令人激动，但在心理是什么和怎样研究心理现象这两个基本问题上学者们并没有达成统一。

我们可以看出，心理学面临的是一个高度复杂的对象——人。无论把心理学当作自然科学来看待，还是当作社会科学来对待，任何一个学派运用任何一种方法，都只能在有限的范围内揭示有限的规律和作出有限的贡献。看来，有关人的“肖像”，不是任何一个心理学家能单独绘制的，因为心理学的领域太宽阔了。但是，这种局面并不表明心理学是无能的，而只能表明心理学有着无限广袤的探索空间。;02;句法观点

句法观点认为理论是公理化的句子的组合。;首先，发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。

当然，也不是所有的内部变化都可以称为发展。例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，视觉的感受性大大提高，这就是众所周知的暗适应。类似的情况还有女性经期的生理变化等。这些也都不能称之为发展，尽管它是内部变化过程。

以上我们列举的空间变化、非空间变化和周期性变化虽然具有可逆性，但都不具备连续性和稳定性的特性。但是，我们还可以进一步说明，某些即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能概称为发展。例如，一个３岁儿童会唱“一二三四五，上山打老虎”，并不表明这孩子懂得了数的序列。只有当儿童把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能把整个系统中相关联的对象相互联系起来，才能说这种变化导致了结构的变化，才可称得上是发展。

从这个意义上还可以说，发展“是由决定要素之间联系的基本规则的获得或变化组成的”。;;以上阐述的发展的三项任务并不是相互孤立的。一个具体的发展理论总是在这三项任务中??回前进，相互联系，相互促进。如描述变化的努力经常在解释概念的尝试中进行，而一个发展理论家所提供的解释类型往往受到他如何描述行为的制约。

任何一位从事心理学理论学习的人，总是怀着一个良好的愿望，希望能看到一个全面的包容性大的理论，从而使人对心理的本质，或者说对人性有一个正确的认识。但事实上，心理学发展到今天，并没有达到这一境界。

人类的知识是处于不断重新组织之中的。心理学从它诞生之日起，它自身的学科定义，它包含的所有概念以及它所形成的各种体系都是不断重组的。;组织信息;;;发展理论所关注的主题，实际上也是心理科学面临的主题。发展心理学在这些主题方面具有强大的研究能力和丰硕的研究成果。各种学派的发展理论更是具有特殊的学科优势。在当前学科相互整合的激流中，发展心理学作为一个综合着多样的研究方法和研究背景（家庭、学校、社会、文化、人种等）的学科，把这些力量集结起来可以为学科的整合作出应有的贡献。

正如墨菲所说，“儿童心理学已经不得不超出讨论儿童问题的范围。它在一定程度上已经成为建设更完善的普通心理学的一种样板”墨菲著：《近代心理学历史导引》，林方、王景和译，商务印书馆1980年版，第569页。。;03;发展心理学的研究成果，尤其是儿童心理发展理论，是学前教育学的重要理论支柱之一。无论是学前教育的教育目标，还是教学内容、教学方法、教学评估手段，都能从发展心理学的研究成果中找到理论上的支持和帮助，两个学科之间的关系是良好的。虽然，发展心理学肯定不是学前教育的唯一支柱，但至少是一根重要的支柱。

我们生活在一个热爱科学、崇尚科学和利用科学的时代，但真正了解科学的人并不多。正如一位美国学者所说，不喜欢科学所述东西的那些人，常常准备对科学发动微妙或并不微妙的攻击。这些微妙或并不微妙的攻击，往往集中在科学的不确定性上。他们以科学具有不确定性为由，宣布科学是不可靠的、不可信的，应该抛弃的。其实，科学研究是一套公认的认识程序，更通俗地说，是一套科学共同体共同遵守的游戏规则。它通过假设—收集证据—检验假设—形成理论的程序认识世界。科学研究所得出的结论能部分地解释自然现象。这一解释功能能持续多久，不取决于科学家个人的声望，而取决于是否有新的研究成果来取代原有的理论。;由于客观和主观原因，每一个科学研究的结果，无论从共时性还是历时性的维度来看，都只是一种局部认识，都具有不确定性。没有哪一项研究能消除不确定性如果我们的学前教育盛行这类悲观主义认识论，学前教育的内伤就是不可避免的。因为，“不愿意受不确定性的激励，才是前进的真正障碍”。

此外，在更普遍的意义上，我们还有必要为“理论联系实际”作一个正名。一切科学研究的目标都是为了构建理论