自我导向教育理论在电力教育培训中的启示.docxVIP

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“自我导向教育”理论在电力教育培训中的启示

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【摘要】自我导向教育理论属于当代教育的主要理论之一，这一理论认为自我导向意识会直接决定学习者的自我发展需求，并达到自发性引导受教育方向与效果。对此，有必要在电力教育培训期间，高度重视学员的自主学习意识以及主观能动性，同时构建一个良好的组织氛围与设计相符的教育活动，长期跟踪并修正培训项目的实效性，适应学习者的自我导向需求，进而实现培训教育实效性持续提高的目的。对此，本文简要分析“自我导向教育”理论在电力教育培训中的启示，希望可以为相关工作者提供理论帮助。

【关键词】自我导向教育；电力教育培训；教育启示

0、引言

从马克思主义理论当中可以明确，外因属于事物发展的基础条件，内因则是事物发展的重要根据，但是外因必须借助内因才能够发挥相应的作用。科学发展理念的关键在于以人为核心，在当代成人教育方面，“自我导向教育”也是一种常用且富有实践性家盒子的理论，属于引导受教育者自主发展、自主探索的一种思维理念。在电力教育培训工作中，突出展现学生的主体地位、发挥学员的主观能动性显得非常重要。对此，探讨“自我导向教育”理论在电力教育培训中的启示具备显著教育价值。

1、“自我导向教育”

“自我导向教育”这一理论的核心在于发挥学习者的主体地位，以个体主动的方式进行学习，明确教育学习目标，按照实际需求做好人力资源、物力资源的调整，并突出发挥他人帮助作用[1]。以诺尔斯主张的教育理论来看，其认为学习者与教育者之间应当构建学习契约，教育着需要更好的明确自身地位与价值，并以学习者为核心，充分发挥学习者学习主动性的刺激性作用，促使学习者可以从不同学科角度上自主探索、自主学习，从而达到自导学习的作用。对于电力教育培训工作而言，目前仍然存在许多的教育缺陷，其中最为突出的缺陷那是强制性问题，学习者普遍是被动、强制性要求去参与学习，从而导致学习本身失去自主性，成为一个应付式的行为过程，导致培训教育实效性较差。

2、“自我导向教育”理论在电力教育培训中的启示

2.1突出沟通，强化组织氛围

组织支持感相关理论中认为，良好的支持培训环境氛围可以更好的激发学习者的培训参与积极性，并有意识的将自身所掌握的知识转变为实践性的动机。培训教育不仅属于教育者与受教育则两者之间的活动行为，教育机构、电力企业也应当保持紧密的沟通交流，从领导支持、培训目的、培训效果等多个层面上进行反馈沟通，构建培训关联度，强化学院的自主提升意识与自觉性。借助支持培训的组织干强化措施，达到提高教育培训质量的目的[2]。首先，需要争取获得领导者的支持。领导的支持是保障组织环境氛围的关键，领导的支持主要体现为参训的学员上级领导对于培训项目的重视度较高，同时能够意识到培训内容和今后岗位适应性之间存在高度关联。必须让参训人员感受组织领导对于培训的重视度。培训机构需要主动获取委托单位的需求，征求其对于培训内容与目标的制定意见，真毒期待能力特定的岗位培训工作，以细化领导要求的方式做好开班仪式、授课环境调整等工作。同时制定最终的培训计划书，并通报给相应的委托单位，促使培训目标、课程的落实、进度与考核方式等可以达到共同参与的作用。

2.2精心设计，适应受众需求

培训划分为初任、任职、专业业务以及在职四种类型，“自我导向教育”理论中认为，学员不仅属于一个能够处理信息的认知主体，同时还需要带有一定的经验、意识以及潜在意识的主体[3]。对此，这也决定了学员的自我导向也行。学员从工作状态进入到一个陌生的环境当中，此时会出现不适应与不安全感受，在大多数的培训教育中，电力培训学员属于不同专业、不同地域，所以构建良好的环境显得非常重要，必须做好教育培训内容的针对性设计。

首先，需要突出平等与尊重的关系。借助全面性发展、以人为本的基础理念去对待参训的学员，培训的管理者和学员之间的沟通应当融洽，和学员之间保持平等互利的关系，针对培训管理是否顺利进行给予高度重视[4]。对于培训管理者而言，在平常管理与考核期间，不仅需要突出培训者的角色，同时还需要突出负担、引导、咨询、后勤保障等多个作用，真正做好学员、教育部门、管理部门以及后勤部门的沟通协作。培训管理者必须注重两个极端，一个是脱离学院，另一个是过度姑息迁就；其次，创建机体氛围，构建多层次与渠道的学习平台。培训环境对于学员的自我导向性影响突出，对于不同年龄段、教育层次以及岗位专业的学员而言，适应新环境并发挥主观能动性的能力并不相同，所以在刚开始必须根据每一位学员的实际情况做好针对性的培训教育。在长训班当中可以尝试引导学员自我管理体系的建设，应用学员的职务、经历以及个人特征等形成自我管理体系，构建一个相对和谐与宽松的学习氛围，展现自我能力，提高教育培训实效性；最后，做好