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《认识公顷》教案

有关《认识公顷》教案4篇

《认识公顷》教案篇1

“公顷”这个面积单位，学生在生活中接触很少。课前，问了几个孩子：

你们知道“公顷”吗？对它了解有多少？几乎都摇头了。这说明了对于“公顷”，

学生的已有经验并不丰富。所以这节课的重点是帮助他们建立1公顷的表象。

1、回顾旧知，产生认知需求

回顾学过的面积单位是必须的。对1平方厘米、1平方分米、1平方米的

认知，学生掌握得不错，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我们的大拇指

指甲一般大，1平分米和我们的手掌一般大，1平方米，学生们的记忆还是犹新，

都记得教室的前门一角，能站十多人的一块地。然后通过四道填空题，选择合适的

面积单位，最后一题“常熟亮山工程大约占地12.5（）”学生的已有知识已经不

能解决了，这时引出新的单位“公顷”，孩子们必定会产生认知的需要。

2、数字体验，丰富对1公顷的认知

如何让学生感受到“公顷”是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷

的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，是一个完整的过程，也是一个艰难的过

程。毕竟，1公顷比起1平方厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多。

之前的一次教学我把学生带到了楼下，让他们置身于熟悉的生活场景里。

组织28名学生手拉手围成正方形，估计它的面积大约是100平方米，100个这么

大的正方形面积就是1公顷，加强学生对1公顷的实际体验。这一次有点欠缺，因

为时间没有安排过来，只能把这个亲自围圈的过程删了，给他们看了之前的那班孩

子围的情况，因为场地是学校的，就在楼下，学生倒也很感兴趣。

和学生经历了一连串数字和生活情景紧密联系的体验，来增加对1公顷的

认知。1公顷的正方形大约要280个学生手拉手才能围成；200个实小教室的面积

大约1公顷；2个实小操场的面积大约1公顷；1000个小汽车的停车位面积大约1

公顷；1公顷大约是我们实小面积的1/4等。走出校园，大约1公顷的`场地有石

梅广场，常熟图书馆，老体育馆等。一个个熟悉的生活情境，丰富了学生对一公顷

的表象。

孩子们对“公顷”有了初步的体会，再去算一算1公顷里面有多少个100

平方米，1公顷是多少平方米，就更顺理成章了！

3、前后联系，关注知识体系的完整性

学完公顷后，让孩子一起来总结所学的面积单位，这个过程我觉得也很重

要。公顷是面积单位中的一员，通过“公顷”与已学面积单位的比较，以及相互之

间的换算等活动，使学生深刻体会到数学知识之间的密切联系

《认识公顷》教案篇2

本节课是学生已经掌握平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积

计算的基础上教学的，这部分内容的编排意图是：让学生知道公顷是较大的土地面

积单位，初步建立１公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小，并能进行

平方米与公顷之间的单位换算，应用面积知识解决一些生活中的实际问题，从而合

理的使用面积单位。

本课将公顷放在1平方厘米―1平方分米―1平方米―100平方米（1公

亩）―10000平方米（1公顷）―1000000平方米（1平方千米）的知识体系中认

识，一方面让学生感受边长与面积的变化规律，促进知识迁移，发展推理能力，另

一方面让学生对面积单位有一个完整的建构，也利于下一节课平方千米的认识。有

了清晰的认识，完整的表象，学生才能灵活应用所学的知识解决实际问题，发展思

维能力。

虽然学生或多或少接触过“公顷”，但对1公顷的实际大小没有空间概

念，所以教学重点应放在帮助学生建立1公顷的表象上。所以结合学校舞蹈房、篮

球场、运动场在推算中先感受1公顷的大小，再结合卫星地图在学校中围出1公顷

的土地，让学生体验1公顷的实际大小，然后去估计学校占地面积、以及学校周遍

区域和熟悉景点的面积，培养估算能力，发展空间观念。

数学教学过程是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，

教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。所以在认知“公顷”时，要把学习的

主动权还给学生。教师放手让学生自主合作探究，教师在学生主动探求新知的过程

中，