研究性学习在思想政治教学法教学中的创新探析.docxVIP

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研究性学习在思想政治教学法教学中的创新探析

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[中图分类号]G641[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2017）07-0048-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.023

[本刊网址]http：//

研究性学习作为一种新型的教学理念和教学方法，与传统教学方法相比，有着不可比拟的教学优势，如它兼具主体性、开放性与实践性特征，我们通过在课堂上采取这种教学方法，有利于培养学生勇于探索、乐于探究的学习主动精神，有利于增强学生的问题意识与创新能力，对于学生主动获取信息、处理信息的能力的培养，也具有重要的促进作用。本文就以笔者自身教学经验为基础，对研究性学习从理论和实践两个层面，进行详细说明与探讨，旨在为广大高校思想政治教师在研究性学习的研究方面，提供些许借鉴和参考。

一、研究性学习的含义与特点

（一）研究性学习的含义

在我国当前教育理论研究中，对“研究性学习”的含义有不同的理解，很多学者从不同的角度，对研究性学习的含义进行了界定，有人认为研究性学习是一种教学理念，有人认为研究性学习是一种教学策略，有人认为研究性学习是一种学习模式。

从教学理念和教学策略的角度看，研究性学习是指在教师指导下，以学生为主体，从理论学习与实践活动中，对研究专题进行选择与确定，让学生主动提出问题、分析问题和解决问题的一种教学方法。

从学习模式的角度来看，研究性学习是以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习。

无论从哪个角度对研究性学习的含义进行界定，它适用于任何教学学科，可以渗透融入到各个学科教学中去。它包含教和学两方面，给教师的研究性教学和学生的研究性学习，提供了广阔的平台。在这一平台中，教师以主导者的身份，引导学生围绕某一问题来进行分析和解决，它强调学生对学习过程的积极参与和亲身体验，强调学生对所学知识和技能的有效应用，能够实现教师教学主导和学生学习主体的和谐统一，对于学生主动学习习惯的培养，探索品质和创新精神的发展，以及实践能力和科学研究能力的提高，都有着重要的促进作用。

（二）研究性学习的特点

1.自主性。研究性学习是以学生为主体的自主学习行为，教师不可对学生的学习进行包办代替。在学习过程中，学生始终以主体者的身份进行主动参与，充分发挥自身的学习潜能对课程知识进行主动探索。学生的学习兴趣、学习需要、学习个性被充分尊重，从问题的提出到研究内容的确定和实施，以及活动的展示和评价等，都由学生来决定，教师起到的是主导和引导的作用，学生成为了课堂教学的主人，既有对学习内容与学习方式进行选择的权利，也承担着努力达到学习目标的责任与义务。

2.创新性。研究性学习，注重学生学习创新思维的体现，从学生发现问题，到分析问题、解决问题和对研究成果进行展示，都需要学生以创造性思维进行参与，要求?W生脱离固定思维的枷锁，进行大胆想象，任由学习思维恣意飞翔，从而迸发出创新思维的火花，因此，可以说，研究性学习在学生创新意识、创新精神与创新才能方面，有着一定程度的要求。

3.差异性。研究性学习的过程，是学生自主探究获取知识和提升能力的过程，由于学生在学习基础、学习个性和接受能力等方面存在较大差异，所以，在选择学习问题、分析问题、解决问题和学习成果的呈现等方面，也会表现出较大的差异，这时，身为教育者的我们，要做到面对不同学生采取不同的对待态度，不可用统一的标准去要求所有学生，认可每一位学生有差异的发展，实现不同学生通过研究性学习都获得不同程度的发展。

二、研究性学习在思想政治教学法教学中的应用价值

（一）有利于克服传统教学模式的弊端，调动学生的学习积极性

一直以来，高效思想政治课教学存在着这样的弊端：偏重于书本中的理论知识灌输，忽视对学生各种学习能力的培养，如主动获取信息、处理信息的能力、分些问题和解决问题能力等等；“说”和“教”倾向较大，即只要求学生知道“是什么”，却不注重让学生知道“为什么”，导致学生对问题的辨析能力和创造能力无法得到培养和发展。

然而，大学已不仅仅是一个“教”和“学”的场所，而是一个小小的社会，而我们所承担的教学职责，也不仅仅教给学生教材上的理论知识，还要对学生分析问题和解决问题的能力以及对参与政治能力与社会适应能力进行培养。所以，作为高校思想政治教师，将研究性学习应用于课程教学中，能够将传统以教师为主体的“填鸭式”教学模式转变为以学生为主体的“探究性”教学模式，这符合大学生的身心发展规律，课堂教学的中心不再是教材、而是课堂，能够充分发挥学生的学习主动性，学生通过自主参与内容丰富、形式多样的主动探究活动，能够充分调动学生的学习积极性和