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统编教材文体组元单元的编排思路与教学建议

何致文

以文体分类组织单元是统编小学语文教材在编排上的一大特点。

在小学中高年级教材中，每册都至少有一个特定的文体组元单元，大

概占到总单元数的100%～20%（见表1）。为什么要将这些文体组织

为专门的单元进行学习？它们在编排上有什么特点？在教学中有什么

要注意的地方？本文拟对这几个问题作简要分析。

一、文体组元单元的编排意图

1.培养学生的文体意识，消除与文本间的隔阂

文体不仅是外在的形式，也是写作者感受、观察、表现生活的独

特思维方式。如果读者缺乏文体意识，在理解文本时就会出现障碍，

甚至会与文本产生严重的隔阂。比如在阅读寓言《鹬蚌相争》时，追

究鹬的嘴被蚌夹住了该怎么说话，就是缺乏文体意识的表现。提问者

忽略的是，寓言故事是一种超现实、虚构性的文本类型，写作者以传

达道理为主要旨归。如果在阅读寓言时总是“质问”和“考问”它们

的真实性，甚至因此轻视文本的价值和意义，则未免显得有些舍本逐

未了。因此，我们鼓励学生在阅读中积极思考，对文本有质疑的能力，

但也希望帮助学生树立基本的文体意识，而不是一味地套用一种标准

去解构经典。这也是教材编排专门的文体组元单元的初衷之一。

2.从学生阅读兴趣和需求出发，为延展学习奠定基础

细读教材不难发现，这些单元并不以严格的体裁为标准划分文本

类型，而是从阅读的实际兴趣和需求出发，选择了一些适合小学生阅

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读的文本类型。总的来看，这些文本都具有强延展性，不但可以帮助

学生形成对某一文体的基本认识，同时会对其未来的延伸学习有促进

作用。比如很多寓言都是从《韩非子》《柏拉图对话集》等哲学性书

中选出来改编的，虽然看起来简单，但意旨深远。有了寓言的阅读经

验，学生将来在阅读哲学性文本时就不会感到过于陌生。阅读神话的

意义更是不言自明，神话是很多中外作家喜欢借用的一种民间文学形

式，像陶渊明的《读山海经》、鲁迅的《故事新编》、加缪的《西西

弗的神话》等都是围绕神话展开的，所以学习神话对学生了解文学的

源流和传统具有重要的价值。学生通过对这些文本的学习，能够获得

一些基本的文学常识，并为未来的深度阅读奠定基础。

3.打破阅读教学程式，增强教学指导的针对性

通过设置文体组元单元，根据文体特征确定教学目标，安排教学

内容，可以打破阅读教学“读、议、讲、练、评”的程式，教给学生

阅读不同文体的方法，增强教学指导的针对性，丰富阅读教学的面貌。

例如，四年级下册现代诗单元的教学可以通过反复朗读，引导学生感

受诗歌的韵味和语言表达的独特性，体会诗歌蕴含的丰富情感。再如

五年级下册中国古典名著单元的四篇课文，除《草船借箭》是根据原

著相关内容改写的以外，其他三篇均是原著节选。其中有些语句理解

起来难度较大，教学时引导学生联系上下文和自己的积累大致猜出意

思即可，不需要细究，也不必要求学生理解所有的语句。

二、文体组元单元的设计思路

根据文体组织的单元，在单元整体设计上引导教师在教学过程中

关注不同文體的阅读方法，按照一定的文体特点进行教学，从而让学

生初步感受和了解文体的基本特点，积累阅读经验，习得阅读技巧。

我们可以结合具体的单元设计来看看这类单元的编排思路。

1.课后题设计揭示文体特点，渗透阅读方法

在以文体组元的单元中，课后题设计往往有意识地渗透文体教学

的理念，