疫情背景下促进学生在线自主学习案例研究-以部编版语文五下《祖父的园子》为例.docxVIP

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疫情背景下促进学生在线自主学习案例研究——以部编版语文五下《祖父的园子》为例

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[摘要]基于疫情期间学生线上学习效率参差不齐的状况，以建构主义理论为支撑，通过创设问题情境，明确在线任务；形成课前-课上-课后的教学资源整合；积极发挥小组成员形成性评价在学习过程中的作用；通过多元评价模式激发学生在线学习的互动热情，促进学生元认知管理，提高自主学习能力。

[关键词]在线学习环境学习动机小组学习多元评价

基于疫情在线学习发现的问题

（一）长期在线学习引发的学习不适

疫情期间，在家、在线上学使传统课堂的师生、生生、师校、生校分离。长时间的在家在线教育，使得一部分学生产生厌学情绪，反感软件控制自己。另一部分学生表现出看客心态。

在这种分离式教育下，教师如何做好在线教育的导学工作，激发学生在线学习积极性，主动性是摆在每一位教师面前的重大难题。

（二）激发学生学习内驱力的迫切性

站在孩子角度，细想学生参与网络学习，本身是对学生个人以往的认知习惯、学习风格等挑战。作为教学引导者的老师，需要第一时间接受在线学习模式，主动改变教学思维，思考如何积极“生发”学生学习内动力，让学生每天早早等待上课，而不是被老师催着上课。

笔者作为区微课制作教师，承担五下第一单元第2课《祖父的园子》第二课时的微课设计，录制。在结合部编版教材学本·语用双线理念，进行文本解读之余，在教学设计中，笔者积极思考文本与学生兴趣的连接点，寻找学生生活经验的落脚点，思考如何通过任务设置让学生明确学习环节，创设隔空合作，让学生参与到“有趣”的听说读写实践中，积极发挥小组合作优势，通过在家听课中得到集体互动反馈，帮助学生形成良好的在线自主学习习惯。

二、创设“生”动在线情境教学

（一）思维导图引导学生聚焦学习任务，系统教学内容

空中课堂的教学，就知识容量，没有折扣，但是受客观条件影响，知识传输过程的可变性，使得学习体验和学习效果的落实不容乐观。为防止学生思想“掉线”。教师在教学环节设计中，需要对学习任务进行细化和整合，并规定任务完成所需时间，在知识衔接中注意前后联系，真正做到让学生在网络课堂中动起来。

图1：课前思维导图呈现

例如，在进行新课开始，我先放出一张上一节课学习内容的思维导图，并在导图中拓展出两个新问题，引出本节课的学习任务，让学生带着问题去听课。

在新旧知识的系统体系下，让学生知道自己本节课学习目标，并细化子目标，在听说读写中提升语用能力。在具体操作中，我会注意提示语的使用，在每一个任务设置后，提醒学生思考时间，提供自主学习支架。

例如板块1：

请在文中第4-15自然段中，圈划出描写“我”和祖父之间互动的关键词和关键句。

1.把这些词句反复读一读；

2.体会“我”和祖父玩闹时的心情。

3.比一比这些句子在句式上有什么特点和联系？

（二）文本呈现情境化，师生对话多样化，吸引学生在线注意力

在《祖父园子》这篇课文中，笔者抓住“复沓”这一语言表达形式，进行语用实践。

为了能够让学生主动发现这一语言运用点，激发他们的求知欲，笔者基于五年级学生阅读文章时注重故事情节的心理特征，对文本内容进行二次加工和形式整理。

第一步，在文章中，关于祖父与“我”之间的故事，详略不一，散落在文章中，笔者将其选出来，并进行视觉重组，逐行出示：

祖父戴一顶大草帽，

我戴一顶小草帽；

祖父栽花，

我就栽花；

祖父拔草，

我就拔草；?

祖父铲地，

我也铲地；

祖父浇菜，

我也抢过来浇菜；

祖父大笑起来，

我也跟着笑了……

通过将长文章变成短诗，并且带着学生进行师生角色朗读，隔空互动，每一个孩子都拥有了与老师合作的机会，激发了学生的朗读兴趣，并且在一遍又一遍变化形式的朗读中，让他们感受到语言的形式美。

第二步，引导学生去思考，这种语言复调美的好处，去写下自己读后的心情，体会（在此过程中提醒思考时间）。

第三步，让学生结合自己的生活实际，试着用复沓的手法，发挥想象，二次创作，祖孙二人在园子里，还会做些什么？

祖父喝口水，

我也；

祖父擦擦汗，

我也；

祖父坐下来休息一会儿，

我；

祖父抽烟，

我又会干什么呢？

祖父，

我；

……

通过这样的“读—说—读”的过程，带领孩子从课本已知到自己练想，由扶到放，基于文本，又拓宽文本，从文本中读进去，又从文本中读出来，实现了由阅读输入向写作输出的转换。在课堂问题的创设中，我不仅考虑到学生学习的“最近发展区”，避免他们的畏难情绪，而且积极创设与他们生活经验相关的问题，当学生在家学习时，当他们将课文所学的复沓形式和自身的生活经验相结合，创作出一首小诗，加以反复朗读时，不仅再次巩固了复沓这一语言形式，也增强了对课文中祖孙二人情感理解。

（三）注重问题意义性，及时训练与反馈，保持