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2022劳动新课标解读及实践：劳动教育任务群及项目式学习策略

项目式学习由杜威学生克伯屈的设计教学法演变而来。国内

外将项目式学习进行三种界定：一是认为项目式学习是一种学习

方式；二是把项目式学习视为教学模式；三是认为项目式学习是课程

设计的方式和更综合化的教育实践形态。项目式学习是在建构主义和

学习科学理论基础上产生的一种以学生为中心的教学方式。其主要特

征是强调学生根据任务主题要求，以小组合作形式，置身于真实情境

中，完成具有挑战性的任务或解决一个来自真实世界的问题。在此过

程中，学生获得知识、储备经验，逐渐养成科学的思维方式以及正确

的价值观等核心素养和关键能力。

劳动课程是落实劳动教育育人目标的载体和路径，课程内容的选

择和活动组织形式决定课程开展的效果，影响课程目标的达成。通过

长周期、项目式学习可以有效落实劳动课标要求，体现课程实践性和

操作性特征，是践行“劳动实践”的重要实施载体。项目式学习由于

其开放性、实践性、研究性，使其成为适合中小学生开展劳动课程活

动的一种学习方式。学生可通过一个个具体的真实的劳动项目，解决

生活情境中的现实复杂问题，锻炼学生的动手实践能力，养成良好的

劳动习惯，锻造劳动精神，塑造劳动品质。

一、劳动教育课程中实施项目式学习的可行性

目前中小学开设的劳动课主题设计多以日常劳动等简单劳动内

容为主，缺少对多学科、综合学科内容的设计和吸收，学生在面对真

实劳动任务时，缺乏综合思维的锻炼。《义务教育劳动课程标准(2022

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年版)》提出要“注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情

景、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机

械的劳动技能训练”。建议设置跨时空、长周期的劳动主题，以项目

式学习的方式开展学习。学校劳动课程设计要根据劳动教育目标的要

求来组织内容。从提高劳动教育的效果出发，把握劳动教育任务特点，

抓住关键环节，选择合适的劳动教育方式。

(一)凸显劳动实践主体

劳动教育是现代劳动和现代教育在尊重客观规律基础上的实质

意义层面的交融和耦合。劳动教育是个体在实践过程中丰富精神世界

和全人塑造的重要途径。在项目式学习中学生根据自身的特长和兴趣

选择劳动项目主题，根据主题设计劳动内容，体现学生充分的自主选

择权。由于劳动项目主题是学生自主选择，所以自始至终学生都能保

持高度的学习热情，在选择、收集资料、开始制作、修改设计方案、

再尝试、解决问题、作品完成、成果发布的整个过程中，他们都能积

极探究。项目式学习是长周期、大主题的学习，避免了简单的机械式

技能的训练，学生在项目设计、实物制作、亲自实验、反复淬炼中得

到劳动体验，获得劳动知识与技能，感悟劳动价值，培养劳动精神。

(二)体现跨学科知识融合

德、智、美三育的教育目标和价值诉求指向的是个体的真善美发

展需求和分化表征，体育指向的是塑造个人强健体魄和健康心理的目

标，以上四育最终要落到实处必须通过实践，通过人与人、人与物、

人与世界客观对象发生作用。德智体美劳五育并举”最终要实现“知

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行合一劳动是较好呈现实践的方式之一。劳动教育中的问题是跨

学科的、综合式的，《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中设置

的