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初中英语词汇教学理论及教学方法

四川省内江市第六中学吴玉兰

没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用

英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者

相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提

高学生学习和运用词汇的能力。

“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的

思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象

的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英

语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习

惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不

到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学

方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有

词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词

汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇

量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影

响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词

汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方

法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学

“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;

形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、

义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，

首先要抓好音、形、义三方面。

(一)词的读音

学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿

教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种

方法对初一低年级学生较为适用。例如:教land这一单词时，先让学生听教师的

发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学

生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。

对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，

可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道

字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i://i/的发音，为了

发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避

免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和

兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：ill→fill,eat→meat,

end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发

音。

(二)词的拼写形式

1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词

的形;或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单

词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。

做到见词能读，听词能拼写。

2.教词的拼写还要与构词法相联系。《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能

根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：

(1)合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新

词的方法。”陆国(强，1983)教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，

使学生加深理解和记忆。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名词+名

词);downstairs,upstairs,outside(副词+名词);something,anything(不定代词+

thing);loudspeaker,blackboard(形容词+名词)等。(2)派生词法“由词缀法构成的词

称为派生词。”陆国(强，1983)“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫

前缀，加于词根后的叫后缀。”陆国(强，1983)如：前缀派生词：un-(不)unhappy,

un