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幼小衔接背景下大班幼儿独立性培养的行动研究

独立性是指人不依赖外力，通过发挥自己的能力去解决问题、完成任务的心

理状态；是表现人对现实的态度及处理各种社会关系方面的性格特征。独立性包

括独立意识和独立能力。大班幼儿面临幼小衔接的重要转折点，小学的学习方式

和师生、同伴关系都与幼儿园有一定差别，培养大班幼儿独立性的意义不仅仅在

于顺应幼儿个体发展的自然需求，更在于帮助幼儿适应即将到来的小学生活。

首先，小学的学习方式对幼儿独立能力提出更高的要求。

小学学习方式最明显的特点在于有固定的上课时间、学生回家以后要完成家

庭作业。家庭作业是对课堂学习的反馈和巩固，可是在对《一年级新生适应性的

调查报告》中我们了解到，很多新生不会自己记作业，回家以后又没有及时去完

成作业，需要成人不断提醒催促。课堂学习是小学生最主要的学习方式，要求学

生在上课时能相对独立地管理自己的行为，认真听讲、和老师进行学习上的互动。

在调查中我们发现，部分新生上课随意离开座位、做小动作、跟同桌同学“开小

会”、容易被教室外的声音吸引、老想快点跑出去玩，缺乏独立学习的能力。由

此可见，在幼儿园大班阶段，培养幼儿的独立能力关系到今后小学学习的质量。

其次，小学同伴、师生关系的特点要求幼儿要具备独立意识。

小学特有的学习方式决定了小学教师不可能象幼儿园教师那样成天跟随幼

儿，随时对幼儿各种需求给于“妈妈式”的帮助。小学生要自己独立地保管学习

用品、独立处理同伴之间的纠纷。在和小学低年级教师交流中了解到，很多新生

不会整理书包、不会削铅笔、课本文具丢三落四，心里老是想着成人可以代劳，

依赖成人的不断提醒，缺乏独立意识。面对同学之间的摩擦，首先考虑“告老师”

依赖老师帮忙解决，缺乏自我解决问题的意识。这种事不关己的学习态度和依赖

心理导致从“幼儿”到“小学生”的角色转换过程变长。

基于以上调查，为了帮助大班幼儿在毕业后能尽快融入小学的学习生活，我

将大班幼儿独立性的培养作为幼小衔接工作的重点，从以下几个方面入手。

一、了解影响幼儿独立性发展的原因

造成当前幼儿独立意识薄弱、能力低下的原因是多方面的。首先，家长在生

活中对幼儿大包大揽，使幼儿形成依赖心理。在很多独生子女的家庭中，家长过

分娇宠子女，总认为幼儿年龄小、能力弱，生活上事事包办代替，使幼儿丧失锻

炼的机会。久而久之，幼儿自理能力弱，不会整理着装、保管自己的用品、甚至

连插牛奶盒的吸管都不会自己动手，认为这些理所当然都是大人的事，与自己无

关。还有的家长担心自己的子女和同龄伙伴相处时会吃亏，过于放大幼儿与同伴

间的分歧，横加干涉，剥夺了幼儿自己解决问题的机会。长此以往，幼儿缺乏交

往能力、不合群，遇到事情不是先思考自己要怎么办，总希望成人能帮忙作决定。

其次，幼儿教师在班级管理过程中过于重视权威的执行，使幼儿形成被动接

受的惰性思维。有些教师在幼儿园的一日活动中把幼儿管得过死、过严，强调师

道尊严，一切按老师的意志为转移。在学习活动中不够重视师幼互动，教师机械

地灌输，幼儿被动地接受知识。教师在课堂提问中因为担心幼儿的回答会背离既

定的答案，不等幼儿充分思考，就立即说出答案。幼儿长期处在这种被动接受的

班级管理模式中，把顺从听话当作好孩子的标准，被剥夺了独立思考的机会。

再者，幼儿对生活中随机出现的各种问题，缺乏独立解决问题的能力和技巧。

例如当幼儿向同伴发起共同玩耍的邀请而被拒绝时，用打人等暴力方式解决问题

的幼儿占40%,用哭闹方式的占35%,用告状方式寻求解决的占23%,能用自己

的办法让同伴最终接纳自己的幼儿占3%。这些数据从一个侧面体现出幼儿独立

处理问题的能力。独立解决同伴间的纠纷、矛盾，是独力性非常重要的一方面，

但幼儿往往不懂得用双方都能接受的方式解决问题，往往在解决问题时又滋生了

新的问题。

二、唤醒幼儿的独立意识

独立意识是指幼儿要求“自己来”的愿望。要培养幼儿的独立性，教师首先

要帮助幼儿认识到“我能行”。教师要改变保守的教育观念和教育行为，要做一

个“懒老师”和“笨老师”,把自己定位于幼儿的引导者和扶持者的角色。幼儿

随着年龄的增长，独立意识将逐渐增强。教师要珍惜幼儿的独立性意向、顺应幼

儿独立性的需求，相信幼儿是有能力的个体，不要过度保护和包办代替，也不要

以自己的意志代替幼儿的意志。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尊重

和满足幼儿不断增长的独立要求，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”当幼儿

弄翻了玩具箱，把玩具撒了一地时，教师不应该只顾着自己收拾，而应该交给