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2022《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1

在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课

堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教化学博士，也是

教化部x师范高校基础教化课程探讨中心主任，深耕课程改课领

域，著有《有效教学十讲》等多部专著。

核心素养是近几年的特别热门的教化词汇，一线的教化工作

者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但

也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森老师的这本书则详尽

地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养

导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、

“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，肯定程度上帮助

了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。

笔者刚入职老师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术

课堂要以培育学生的美术核心素养为目标绽开教学”，后来通过

查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审

美推断、创意实践、文化理解。当时初为人师的我，知所云，却

不知其所以云。美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事

情，更不要说围绕核心素养的培育开展教学活动了。现今，不知

不觉工作6年多，已经不再担忧曾经担忧的课堂纪律的问题，但

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每次看到高段的孩子对美术课的宠爱仅仅是因为美术课没有做不

完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点缺憾，在我心里，

我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。从这个侧面也

反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术

带给他们。因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让

我重新反思美术课堂。

观念是行动的指南，任何改革都是从观念起先的，以核心素

养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什

么，为什么要培育学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就

胜利七八成了。余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，

是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思

维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不行剥离，具有较高

的稳定性，有可能伴随一生。爱因斯坦说：“当学问遗忘的时候，

留下来的就是素养。”而核心素养，则是学生应具备的适应终身

发展和社会发展须要的必备品行和关键实力，是指个体在面对困

难的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式

所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的

（跨）学科学问和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动

力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、沟通结果的综合

性品质。不同的学科，培育不同的学科核心素养。学科核心素养

是核心素养在特定学科或学习领域的详细化，是学生学习一门学

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科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人

价值的集中体现。

核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与部分，

抽象与详细的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是相互

包含、融合和有机转化、相互促进的关切，不是简洁机械的总和。

学生的核心素养的培育也不是单靠学科教化就能完成的，还要依

托许多非学科的教化和活动来共同完成，例如德育活动。学科核

心素养是学科特性和教化内涵的有机融合。从三维目标到核心素

养，是学科教化在高度、深度和内涵上的提升，是学科教化对人

的真正的回来。学科核心素养形成，要以学科学问为载体、以学