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《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

双溪中心小学吴金英

教学目标：

1、运用多种方式理解“奚落、傲慢、轻蔑、谦虚、懦弱”等词语。

2、通过关注提示语和标点，抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“慢

无礼”和陶罐的“谦虚”。

3、通过多种形式朗读理解人物性格。

教学重难点：

学会关注提示语和标点，抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无

礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

教学过程：

板块一：复习词串，积累语言

1、出示词串。（骄傲、奚落、轻蔑、恼怒、羞耻）

朗读词串，学生齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到

他的——

2、出示词串。（谦虚、朴素、美观、和睦相处）

（朗读词串，呈现第二组词语，指名读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会

想到他的——）

师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）

师：老师给你点赞！你读得字字清楚，声音响亮，还带着感情来读！

师：一齐来！（学生齐读）

3、抓关键词概括文章主要内容。

师：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

师：你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什

么事吗？

预设生1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。

师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。

预设生2：铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在

一起感到羞耻。

师：他用上了四个词，谁再来？

预设生3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，

用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。

【设计意图】：在学习感悟词语的基础上，找到对应的角色，要求学生选用两组词语中的一

个或几个，说说陶罐和铁罐之间发生了什么事，既是对词语理解感悟后的积累与运用，整体

感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法，

培养学生用关键词语概括主要内容的能力和习惯。）

板块二：聚焦对话，关注提示语和标点，理解寓意。（1--9自然度）

1、紧扣“奚落”品读第一部分，感悟性格。

聚焦出示：第一自然段。

（1）谁来把第一自然段读给大家听？

（2）铁罐对陶罐是什么态度？（聚焦出示：句子）

（4）心里看不起，表现出来的就是“常常奚落”陶罐。（板词：奚落）请读一读。理解

“奚落”的意思？哪些词语的意思与“奚落”接近呢？

2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文中有很精彩的描写！

（1）请大家用自己喜欢的方式读第2-9自然段。

（2）大家发现了吗？第二至第九自然段，都是写了他们的——（对话）对！文章第一部分

就是通过对话来写故事。

（3）他们说这些话时，语气一样吗？请把描写他们神态、语气的词语圈出来。

（4）学生边读边勾画词语：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒

（5）请大家抓住这些提示语，再次练习朗读，体会他们说每句话时的神态和语气。

3.逐步学习对话。

（1）我们一起看到前三句话，（聚焦出示：前三句对话）谁来展示一下自己的朗读实力？

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（2）从对话中，我们发现，这两个罐子，不仅仅是名字不同，性格也完全相反，铁罐——，

陶罐——。说说，你是从哪里体会出来的？

（3）在提示语中，傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话时的语气是不一样的。

A“傲慢”是高高在上，趾高气扬的语气，谁来试着读一读？

b再看“轻蔑”，其中的“蔑“字,上面是草字头，中间是个扁目，就像一个人眯着眼，从眼

角看别人，把别人都看轻了。

谁能做个轻蔑的样子？谁愿意带着表情来读铁罐的话呢？（指一生）

（3）铁罐明知陶罐不敢碰它，还去问陶罐，铁罐到底想干什么呢？这样的行为就叫做什么？

（奚落）

（4）这句话中，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）读一读。理解“懦弱”的意

思？

4.想一想，陶罐懦弱吗？你从哪里看出来的？

（1）（幻灯片出示：中间两句对话）一起读！

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相

碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：