幼小衔接《幼小衔接中存在的问题和对策》专题研讨活动.pdf

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幼小衔接《幼小衔接中存在的问题及对策》专题研讨活动

一、幼小衔接的涵义

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接过程,是幼儿在发展过程中

面临的一个重大的转折期,若处理的不好,会影响儿童以后的身心发展。幼

小衔接进行得不顺利,儿童不但会出现身体疲劳、食欲不振、睡眠不足、体

重下降等现象;在心理方面,儿童也会表现为精神负担过重、情绪低落、自

信心不足等情况;严重的甚至会导致社交不良、厌学、学习困难。所以,家

长和老师应该密切重视幼小衔接。

在这个重要的转折期内,其生活、环境、活动等发生着巨大的不同,这

些不同主要表现在以下几个方面:

1、生活环境的不同

从幼儿园到小学是一个全新的环境,在幼儿园活动室中,一般布置得美观、

形象而富有童趣儿童画,有玩具,供儿童观察、游戏、娱乐之用,幼儿园的

物质环境和和谐的心理环境,为儿童活动创设了积极宽松的氛围。而小学教

室只有桌椅,座位固定,没有玩具、图书和其他设备,对幼儿缺乏强烈的吸

引力。然而操场上的运动器械和幼儿园是不能相媲美的,对我们刚好步人小

学的低年级孩子来说享用的机会较少,必然使幼儿感到枯燥。

2、师生关系的不同

幼儿园教师和孩子整天相伴,和小朋友们一起游戏,而小学生和教师的接

触主要是上课,同学间的交往也很少。如:小学的上课时间已增加到40分钟,

课间活动10分钟,因此,与教师的接触主要是上课,和同学间的交往也很少。

3、教学方法的不同

幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点,是在玩中学,学中玩。

然后没有特别的时间限制,幼儿在较轻松的氛围中学习,而小学强调系统文

化知识教育和读写、算术等基本技能的训练,如:学习6的组成,幼儿园应

首先运用直观形象的猴子演示6只小猴子分两组爬树的几种方法。第二步又

运用数字卡让幼儿进行6的组成操作,待幼儿掌握后第三步运用红花数字头

饰让幼儿做找朋友的游戏,复习6的组成。然而老师却采取口头上说出问题

来,让幼儿自己在脑海中去想6可以由什么组成,缺乏幼儿园应有的教具演

示。讲完后还要求幼儿做作业,幼儿园里做不完,回到家里还要做。

4、社会要求的不同

幼儿园以游戏为主要活动形式,游戏灵活,自由,趣味性大,没有严

格约束力、规范性,是启蒙教育,着重全面和谐发展,使每个幼儿在原有基

础上得到最大发展,培养学习兴趣,传授周围环境中的粗浅知识,形成良好

的学习习惯,学习常渗透在各种幼儿感兴趣的生动、形象的活动之中,学习

的收获没有严格的评分标准,不许考核,没有压力,幼儿的学习责任感较淡,

幼儿园教育是一种非义务教育。而小学以上课为主要活动形式,须依据国家

统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育,要达到一

定的质量要求。小学生的学习是一种社会义务,必须系统地掌握关于自然或

社会的基础知识、基本技能,接受基本的学习能力训练,这是社会赋予的责

任。幼儿必须努力学习,认真听讲,刻苦练习,积极思考,完成作业,参加

考试。

5、作息制度的不同

幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生

活、行为等许多方面的要求是完全不同的。幼儿园以游戏为主,注重将教学

内容渗透到游戏中,午睡时间较长,没有许多的规章制度制约着他们,而小

学却是以学习为主,注重将教学内容灌输给孩子,午睡时间较少,一进校门

就有许多的规章制度,如小学生守则、小学生行为规范等,这样时间一长,

孩子对新校园的新鲜感就减少了。如:学期过了一半,有些孩子的新鲜感少了,

他不再和以前一样兴奋。回到家,妈妈问他上学好不好,他的回答是上学没

意思,不能像幼儿园那样自由,不能经常画画,还要做作业。中午,不能午

睡等等问题。

二、幼小衔接中存在的问题

1.幼儿教育小学化,幼小衔接名存实亡

目前,在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中,幼儿教育小学

化倾向日趋严重,且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范

要求搬到幼儿园来,往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从,要听话,不许

顶嘴,不许辩解;上课要专心听讲,不许开小差、玩小动作、说话,坐姿要

端正,精神要集中,回答问题要举手;课间要安静地休息或做游戏。这些要

求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇,用于规范幼儿的行为就更显荒唐。

要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主,刻苦学

习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质,不是组织幼儿从游戏中学习,

而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识,缺少教具

演示,缺少图案色

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