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幼儿园教师观察记录

幼儿园教师观察记录通用11篇

幼儿园教师观察记录1

活动实录

小蒯第一次玩这个“叠叠高”游戏，游戏一开始，他就把积木一

根一根垒起来。十公分左右的积木一根接一根竖着垒起来，重心很高，

积木一次又一次地倒塌下来。小蒯很有耐心地不断尝试，一次、两次、

三次……在经历了大约六七次的失败之后.他终于改变了方法，把最底

下的三根积木横过来放，然后再垒高。这样，积木的重心降低了，小

蒯终于获得了成功。我当时想，他会不会由此受到启发，想到更多的

方法呢?但是很可惜.随后，小蒯就放弃了这个游戏，去玩多米诺骨牌了。

小俞过来了，他也把积木一根一根竖起来首尾相叠，显然，小俞

要有经验得多，当积木达到一定高度，他发现积木不太稳，就把其中

一根积木横了过来，再继续往上垒，很可惜，这一次尝试还是失败了。

紧接着，小俞换了一个方法.先用四根积木在底部搭出一个组合，再把

剩下的积木一根根垒起来，这一次，他很容易就成功了。第三次，小

俞又在底部减少了一根积木，用来增加“楼房”的高度。刚开始，

“楼房”倒了，小俞略微进行了调整，把最下面一根积木移到上面保

持平衡，果然，“楼房”稳稳地“站”在了地垫上。紧接着，小俞又

减少了一根底部的积木以增加“楼房”的高度。这一次，楼房更高了，

搭的时候更不容易，“楼房”一次又一次地倒下来。小俞不断地尝试

着“一根横、七根竖”的方法，努力让“楼房”不倒下来。

游戏分析

小蒯一开始使用了最直接的方法，把积木竖向连接进行垒高。在

他的思维里面，这种长条积木这样搭是最高的，想法很准确，操作却

有很大难度。小蒯平时比较好动，能专注一件事情并坚持这么长时间，

很不容易。他的坚持让我看到了他行为模式的一种变化，也看到了他

思维方式的改变与突破，显然，这种突破比游戏的成功与否更有价值。

在终于获得了首次的成功之后，他变换了游戏。对他来说，成功就像

一颗非常诱人的糖果.当还差一点点就能够着的时候，是他欲望最强烈

也是最积极主动的时候。但是，当通过千辛万苦好不容易得到之后，

他却会停留在自己的成功点上。而不愿意去破坏这一份满足感。由此

可以想到，一个游戏的难易程度对孩子来说是非常重要的，游戏难易

要适度，这样才能最大限度地唤起孩子参与活动的热情，激起孩子探

索的欲望。

与小蒯相比，小俞在整个游戏过程中反映出自身所具备的一些品

质。他的建构经验比较丰富，在建构的全过程中，小俞经历了三次失

败，但他对失败的处理方式更积极而有效。什么方法容易得到成功，

他会再试一次.什么方法比较难，他会马上进行更换，或者留到最后。

小俞在建构过程中有一种直觉，这种直觉来自于他以往的建构经验，

这正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思维灵活清晰并有策略。整个探

索过程，小俞不断变换建构的方法让“楼房”的高度达到更高层次，

并且每一次都是依循一定的轨迹采用逐步递减的方式来实现自己的目

标，从中可以看出，他的建构过程并不是随心所欲的，而是有一定的

计划性。如何让“楼房”达到更高的高度，在他的头脑里有非常清晰

的概念和思路。与小蒯相比，小俞坚持的时间更长，不断获得的成功

激励着他的探索行为，让他乐此不疲。在这个过程中，游戏带给孩子

的。不仅仅是技能上的学习、思维上的锻炼，更是良好学习品质的促

成：主动、积极、坚持，不断反思自己的行为。不断调整、创造新的

行动，这些，都有助于孩子现在与将来的学习。

回应策略

观察到两个孩子不同的情况，我在思考下一步该如何去做。如果

不给小蒯提供一定的支持，他也许很长一段时间都不会再玩这个游戏;

如果让小俞在集体面前来介绍他的游戏方法，那么其他的孩子将失去

自己的探索过程。我想，给小蒯的支持只能是个体的，单独进行的。

趁着游戏还没结束，我煽动小蒯去和小俞一起玩。

一开始，小蒯只是看着小俞玩，并不参与，看他用不同的方式不

断尝试把“楼房”垒得更高。终于，小蒯忍不住了，凑上去帮小俞一

起搭。小俞也很乐意让小蒯帮忙，两个人你搭一根我搭一根，在几次

失败以后，终于成功地搭出了“一根横七根竖”的“最高楼房”。我

发现，当小蒯把最后一根积木放上去的时候，他非常谨慎，他知道，

这最后一根积木是最关键的，也是最难的。他成功地把积木放了上去!

我希望这一次合作，能够帮助他重新建立起玩这个游戏的信心，也能

给他带来更多的灵感。

对于像小俞这样的孩子，这个游戏基本上已经没有太多可玩的空

间了。我可以为他们投入第二层次的材料，选择一些大小长短不一