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在主题活动中关注儿童经验的连续性

作者：黄柳

来源：《幼儿教育·教育科学版》2020年第09期

????????杜威认为，一切真正的教育来自于幼儿的经验，教育是在经验中、通过经验和为着经验的一种发展过程。幼儿的每种经验既是从过去经验中吸收了某些东西，又是以某种方式在改变未来的经验。因此，在教育中教师需注重幼儿新旧经验的衔接，关注幼儿经验的重要特征——连续性。同时，从幼儿学习的特征而言，它具有一定的节奏性和阶段性，幼儿的认知从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变等变化，其过程遵循儿童心理发展的连续性。

????????主题活动作为幼儿园课程实施的常见方式，帮助幼儿通过对主题内容的学习，获得与主题有关的较为完整的知识和经验，是整合碎片化知识和经验的媒介。教师在开展主题活动时，不仅要聚焦活动的关键经验，更要注重促进儿童经验的动态生长，遵循幼儿成长的节奏和步伐，处理好幼儿前期经验和发展经验之间的关系，把握好幼儿经验的连续性。

????????主题活动中如何有效把握儿童经验的连续性呢？本文以中班主题活动“我们的枫南小区”为例，从连接幼儿经验的原有起点、围绕幼儿的发展需求寻找幼儿经验的生长点、架设幼儿已有经验和未来经验的桥梁等方面，探讨在主题活动中如何关注幼儿经验的连续性，帮助幼儿巩固、提升、内化相关经验。

????????一、对话幼儿，读懂幼儿的原有经验

????????我园地处枫南小区，小区种植有各种花草树木，池塘里游动着鱼儿、乌龟、鸭子……这些充盈着生命力的资源吸引着孩子们走近自然、认识自然、热爱自然、融入自然。作为本市首个机关小区，配套设施比较完备，有早餐店、理发店、洗衣店、蔬菜供应店等各种店铺，配有卫生院、邮局、银行、食堂、超市等服务中心，小区里还经常举办社区文体活动，丰富的生活设施和人文资源引领孩子们感受真实的生活气息。

????????餐后散步是幼儿园的常态活动。教师常常陪孩子们去小区的小公园享受阳光、体味自然。散步时，师幼一边漫步一边聊天。孩子们经常向教师提出一些问题和要求，“老师，蘑菇亭好美啊！我们能玩一会儿吗？”“老师，小鱼喜欢吃什么？我们下次能带点面包去小池塘喂鱼吗？”“老师，我们下次能否去超市看看呢？”……回到活动室，孩子们还会继续交流，讲讲小区里的景物以及在小区里的所见所闻，等等。

????????小区生活，孩子们每天身处其中，既有不少感性经验，又有浓厚的兴趣。因此，我们萌发了开展“我们的枫南小区”主题活动的想法。那么，问题来了。幼儿对于小区中的人、事、物知道些什么？已有经验是什么？幼儿对于小区的哪些人、事、物感兴趣呢？他们的需求点是什么？……为此，教师利用餐后散步活动，有计划地安排每天散步的区域，有意识地安排一些幼儿接触比较少的场所，观察幼儿对不同场所人、事、物的具体表现，借此了解幼儿关于小区的兴趣点和已有经验。

????????此外，为了更加准确地把握幼儿兴趣和经验的群体共性和个体差异，教师还设计了一份调查表（图1）。调查内容包括“你觉得小区最漂亮的地方是哪里？”“你觉得小区最好玩的地方是哪里？在那里你玩过什么游戏？”“小区里有哪些店铺？”“你在小区里参加过最有趣的活动是什么？”等问题。孩子们可以通过绘画或自己叙述、家长帮忙记录等方式表达想法。通过幼幼对话、师幼对话和调查交流等，教师较为全面地了解了孩子们关于枫南小区中的人、事、物的具体兴趣和原有经验，为主题活动寻找新经验的生长点奠定了基础。

????????幼儿有着不同的兴趣、经验和发展需求，新的主题活动内容的选择需要教师能够敏锐地捕捉幼儿的兴趣点，并给予及时的回应。我们从“幼儿感兴趣的物品”“不经意的话题”“一次难忘的参观”“一次有意义的阅读”等途径进入，架设幼儿关于主题已有经验和新经验之间的桥梁，激发幼儿主动参与的热情。正如杜威认为的“对于儿童的生长来说，一切科目只是处于从属的地位，它们是工具，它们以服务于生长的各种需要衡量其价值……决定学习的质和量的是儿童而不是教材。”主题活动内容的选择首先考量的是幼儿经验的原有起点，让幼儿在已有经验的推动下，打开构建新经验的大门，踏上新的体验之旅。

????????二、瞄准发展，挖掘新经验的生长点

????????教师通过观察和调查发现，孩子们知道小区内标志性的景物，但对景物的方位和小区整体环境比较模糊;孩子们熟悉小区内超市、理发店、水果店等生活场所，但对垃圾回收中心、小区物业等服务性机构较为陌生;孩子们参加过一些小区的活动，但是对于老年大学、爷爷奶奶的生活了解不多。基于此，教师梳理幼儿生活中可能获取的资源，链接《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），思考和挖掘幼兒经验发展的生长点，预设“我们的枫南小区”主题活动网络图。

????????《指南》在社会领域指出，幼儿需要具备初步的归属感并适应群体生活，