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《童年》教学设计思路

聚焦教学重难点

人物形象的塑造是小说创作的主要任务,而人物形象的分析鉴赏则是小说阅

读的重要内容之一。作家通过对人物形象的塑造来帮助读者认识社会认识自己，

而读者则通过对小说的理解来领悟人生经验。

分析人物形象作为一个常频考点，许多学生在回答这类题时往往因分析方式

不正确或不全面而丢分。作为教师，我们到底该如何教会学生正确地分析出人物

形象呢？让学生背诵一大堆形容人物的好词？让学生做大量的关于人物形象分

析的习题？这些快捷的提升方式从表面上看有效果，但实际是很难从根本上解决

这个问题的。其实，当学生找不到合适词语来形容人物，是他的阅读量太少感受

的太少，自然很难建构对应的概念以及应用的场景。同时学生在对人物进行分析

时，往往不够全面不够饱满，是因为没有从整体故事情节上来把握和分析人物的

形象，而只是以单个词句片面化地去理解，缺少思维过程。

翻看小学语文部编版教材不难发现，人物形象分析的教学目标大量分布在五、

六年级各教学单元，同时难度呈阶梯式上升。

单元人文主题语文要素/习作要求

通过课文中动作、语言、神态的描写，

五（下）四单元爱国精神（责任）

体会人物的内心。

字里行间众生相

五（下）五单元学习描写人物的基本方法。

（习作单元）

人性的光辉（小说读小说、关注情节、环境，感受人物

六（上）四单元

单元）形象。

关注外貌、神态、言行的描写，体会

六（下）四单元理想和信念

人物品质。

如何分析人物形象？首先需要让学生理解并且能概括出故事情节，从故事情

节中体会和感受人物的形象。在四年级神话故事单元就出现过这一目标：了解故

事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的

人物形象。要求学生了解故事情节之后从情节中感受神话故事中的人物形象。

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所以理解和概括故事情节是分析人物形象的前提和基础。

在五年级时，要求学生通过课文中动作语言神态的描写，体会人物的内心。

这一要求是基于学生已经能从故事情节来感受人物的形象，再找出故事情节中的

人物描写来分析人物的形象，举例论证所突出人物的形象。在六年级时要求学生

读小说，关注情节环境感受人物形象，旨在更高目标地引导学生感受情节推进和

环境描写对塑造人物形象的作用。

如何针对教学目标选书？

《爱的教育》与《童年》是统编教材六年级上册的《快乐读书吧》推荐阅读

的整本书，阅读主题为“笑与泪，经历与成长”。这两部小说都是讲述儿童生活、

儿童成长故事的，内容上贴近儿童的认知，而且情节生动趣味性强。同时阅读目

标与单元目标“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”相匹配。在快乐读

书吧的编排上，《童年》侧重通过关注人物的语言动作心理活动等体会人物形象。

《爱的教育》则引导学生通过梳理人物关系更好地认识、了解每个人物。本次“快

乐读书吧”是六（上）第四单元内容的拓展与延伸，引导学生阅读与儿童成长相

关的中外经典小说。

首先，《童年》的作者高尔基几乎是在中国最为出名的外国作家。《童年》正

是他以自己四岁到十一岁的童年经历为素材创作的一部自传体小说。高尔基的童

年正处于俄国沙皇统治最黑暗的时代，家庭遭遇的不幸与磨难，无论是在肉体上

还是精神上，都折磨着他。但是高尔基却没有屈服于黑暗，对生活失去信心，而

是始终坚持学习，追求光明与真理。高尔基自身的优秀品格就已经为我们的广大

学子树立了最好的榜样。

其次，《童年》一书中出现了众多个性鲜明的人物形象，令人印象深刻的故

事情节，丰富细腻的