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“双减”背景下小学数学作业等级评价

实施案例

一、小学数学作业评价改革的背景

在小学数学教学中，作业评价是重要的教学环节，教师通过对学生的作业评

价，才能了解小学生数学学习的基本情况，从而调整自己的课堂教学。现在，很

多教师一般都按照自己对教材的理解和对学生学情的经验感觉，要求学生完成指

定的作业，然后凭一支红笔、一张办公桌批改作业，找学生存在的问题给以反馈

纠正，或发现个人教学不足加以改进。在评价方式上都只是对作业采用

“优”“良”“中”“差”的等级评价。这种评价方式，只对学生的作业和试卷

进行了评价，不能全面评价学生学习的全过程，具有相当大的片面性；同时，又

缺乏连续性，只是对学生一次作业或某次考试进行相对独立的评价，不能持续、

连贯地反映学生数学学习发展和进步的历程。这样的作业评价，强调和追求学业

成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，存在着明显的不足。

在小学数学教学中，数学作业应该不完全是课堂教学的附属，而是教师和学

生重建与提升课程意义及认识自我、评价自我的重要内容。在“双减”背景下，

传统的作业评价观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。

二、小学数学作业评价的实施

1.评价标准——由静态转向动态

“等级+评语”的形式作为一种静态化的评价，是教师开启作业评价的第一

步。等级评价强调作业评价应体现动态化，由此，教师在关注学生作业的一次性

评价的同时，也不能忽视二次性评价。

（1）第一次等级评价细则

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根据学生完成数学作业的正误情况、书写情况两个不同维度进行综合评价。

满分五颗星，作业标准为：所有题目均答题正确，书写认真、格式正确。达到四

颗星的作业标准为：所有题目均答题正确，书写细节不到位，格式略微欠缺，或

是错误答题不超过2道题，但书写认真、格式正确。达到三颗星的作业标准为：

有2道题以上的错误，但书写认真、格式正确。只有2颗星的作业标准为：2道

题以上错误，且书写欠认真、格式不讲究。

（2）第二次等级评价细则

第一次评价为四颗星的学生，经订正后，错误得以修改正确，可获五颗星；

第一次评价为三颗星的学生，经订正后，错误得以修改且书写、格式也有所进步

的，可获五颗星；第一次评价为二颗星的学生，如果能够在订正过程中做到书写

认真、格式正确，也可以获五颗星评价。

评价标准由静态转向动态，就能够照顾到不同学生的数学学习差异，从而有

效地促进他们以一种积极的热情投入到完成数学作业的过程中去，这样，自然就

能够收到事半功倍的效果。

2.评价功能——由甄别转向激励

改变当前“等级+评语”的静态评价形式，用“以星换星，及时激励”的动

态评价提高评价效果。可以在班级设置“数学智慧星”榜并粘贴相应海报，将学

生的作业完成质量进行量化，以积分来体现学生的作业完成情况。每名学生的姓

名一一罗列在“数学智慧星”榜上，作业完成情况达到一定标准后，便可获得一

颗“数学智慧星”，累计获得五颗“数学智慧星”的学生，将可以获得一枚“数

学博士星”奖章，同时，由教师给该同学的家长写贺信，让学生获得充分的鼓励

和肯定。

（1）关注差异——开展针对性评价

小学数学教师在设计作业内容时，首先要以学生当前阶段的智力水平与知识

掌握状况为前提，为其设计有针对性的作业任务。在作业评价环节，教师还要充

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分考虑学生不同个体之间的差异性，展开精准化评价，进而让作业评价发挥出其

最大功效