《学前教育学》 课件 单元五 学前教育课程设计.ppt

小组教学是直接教学模式的主要特征。一个班级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。根据不同的水平，活动持续时间不同。直接教学模式是以行为训练为主。（三）课程组织实施我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，也就理解了。”--玛丽亚·蒙特梭利蒙台梭利(意大利)1909年写成《蒙台梭利教学法》1907年开办了“儿童之家”儿童环境教师三者综合起来构成一个整体教育孩子的环境有准备的环境蒙特梭利说：“所谓儿童之家，系指能够供给孩子发展机会的环境，这种学校并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定。”“不过，它必须像一个家。”“吸收的心智”儿童会经历成熟之前的变化与蜕变自主教育敏感期作为“导师”的教师应做的是：创设环境引导幼儿探究并解决问题工作材料粉红塔蒙台梭利的感官材料：棕色梯嗅觉瓶彩色串珠来源于意大利北部的小镇—瑞吉欧·艾米丽亚瑞吉欧课程的创始人—马拉古兹1、儿童是强壮的，精力充沛的，能干的，有潜力的。我在整理餐具，我很能干！我们很能干，我们在组装???2、一百种语言包括绘画、建筑、雕塑、语言、动作、皮影戏、拼贴画、话剧、讨论、发明、发现、音乐等。儿童的100种语言之自画像???3、关系很重要我们在谈论！我们在一起创作???1、多样化的教师角色师幼关系必须建立在对幼儿真诚的关心和彼此互动的基础上。有专门的艺术教员。合作伙伴研究者引导者作为家长，我的参与！既有开放的空间，也有时间的连续。儿童是依据他们自己对时间的感觉和自己的节奏在做适宜的时间表和进行活动的。我国西方最早出现在唐代,宋代朱熹多次提到“小立课程，大作工夫”等。指功课及其进程。最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年），源自拉丁语，原意为“跑道（Recourse）”，是“学习的进程”。任务一把握学前课程的基础知识纵观课程研究的发展，不同学者对课程的理解有所不同。课程即学习的课目课程即学习的经验课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程指在学校教师的直接和间接指导下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。---钟启泉《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版从幼儿身心发展特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程目标课程评价课程组织实施课程内容教育目的的具体化知识经验构成的学习内容使课程活动有序化、结构化、适宜化对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程1999年素质教育四、基础教育课程改革全国教育工作会议2001年转变人才培养模式课程改革的理念1、核心理念：为了每一位幼儿的发展面向每一位儿童关注儿童全面、和谐的发展关注幼儿发展强调教师成长重视“以学定教”自主学习探究学习合作学习1、在倡导公平的原则下幼儿园课程的多元化、自主化2、关注传承和发扬中华优秀文化3、0-6岁学龄前教育课程一体化4、幼儿园课程与社区教育与和服务相融合任务二了解典型学前教育课程方案——一种建构主义的方法“高瞻课程”、“高宽课程”等。诞生于20世纪60年代的美国，由美国儿童心理学家戴维·韦卡特(D.Weikart)创立的海恩/斯科普教育研究机构研制。海恩/斯科普课程(High/Scopecurriculum)海恩/斯科普课程初期的目的在于有效地促使儿童认知能力的发展,为今后的学习成功奠定基础;后期则强调以儿童的主动学习为中心,促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展,培养主动的学习者。1、创造性的象征2、语言与文字3、自主性与社会交往4、运动5、音乐6、分类7、排序8、数概念9、空间关系10、时间关系（二）课程内容—具体活动其课程内容采用了“开放教育”的做法，即围绕关键经验设计各个“兴趣区”或“活动区”，突出幼儿的自主学习。1、以结构化了的关键经验作为建构课程的框架2、通过环境进行教育3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师