第九章-绅士教育思想.pptxVIP

第三编17世纪

17世纪第三编在从封建制度向资本主义制度过渡的17世纪的欧洲，随着资本主义工场手工业生产的发展，资本主义生产关系正在封建社会内部孕育成长。在这一时期，衰朽的封建社会在经济上、政治上、思想上和文化教育上都产生了深刻的危机。最初在尼德兰（16世纪60—70年代）、后来在英国（17世纪40—80年代）所完成的早期资产阶级革命，宣告了欧洲新社会的政治制度的诞生。当时资产阶级的胜利意味着新社会制度的胜利，资本主义所有制对封建所有制的胜利，资产阶级法权对中世纪特权的胜利。与此同时，关心生产力提高的新兴资产阶级也需要科学的帮助，从而促使自然科学在这一时期得到了发展。面对当时学校教育不能适应时代和社会发展需要的情况，新兴资产阶级的教育家和思想家试图探究教育和教学的规律，在教育目的、教育组织与管理、教育内容、教育方法等方面提出了许多新颖的观点。其中最有代表性的是泛智教育思想和绅士教育思想。

17世纪第三编捷克教育家夸美纽斯在总结前人的教育研究成果及当时教育改革实践经验的基础上，提出了泛智教育思想，试图构建一个新颖的教育理论体系。泛智教育思想在教育对象上，提倡普及教育，强调人人均应受教育；在教育目的上，提倡世俗化，强调培养人的德行、智慧和虔信；在教育内容上，提倡百科全书式的知识，强调人人均须学习一切；在教学方法上，提倡适合儿童的心理，强调把一切事物教给一切人的艺术；在教育组织上，提倡班级授课制，强调泛智教育的效率。就泛智教育思想的历史意义来说，人们从泛智教育思想中不难发现几乎所有18世纪和19世纪西方教育思想的萌芽，以及现代教育改革运动的轮廓。

17世纪第三编英国教育家弥尔顿和洛克在批判封建社会的传统的古典教育的基础上提出了绅士教育思想，表现出强烈的现实主义精神。尤其要指出的是，洛克的《教育漫话》是绅士教育思想的代表作。无论是在教育目的上，还是在教育内容和方法上，绅士教育思想都提出了一些新的观点，表达了时代对教育的新要求。尽管绅士教育思想所论述的是关于绅士子弟教育的一般看法，但是，这些看法对儿童的良好教育来说却是具有普遍意义的。正因为如此，绅士教育思想对18世纪和19世纪西方教育思想也产生了一定的影响。

第九章绅士教育思想

绅士教育思想产生的背景01绅士教育思想的主要特点02绅士教育思想的主要代表人物03绅士教育思想的影响与评析04

绅士教育思想第九章绅士教育思想是16世纪末在英国产生的一种教育思潮，并在整个17世纪得到了发展。它的代表人物是英国诗人和政论家弥尔顿（J.Milton）、哲学家和教育家洛克。洛克的《教育漫话》一书则是绅士教育思想的代表作。它主张教育应培养绅士，即身体健康、具有良好的德行、具备广博的实用知识和技能、精明能干的资产阶级事业家。绅士教育思想的产生标志着从封建教会教育向资产阶级世俗教育的转变，在近代西方教育理论的形成与发展中占有重要的地位。

绅士教育思想第九章第一节绅士教育思想产生的背景16世纪，英国宗教改革的不彻底性及由此产生的宗教信仰自由思想，使得“宗教改革对学校几乎没产生影响。新教会仍履行着旧教会的职责”，负责学校的管理工作。至16世纪末期，随着英国社会生活的急剧变化，这种停滞不前的教育越来越脱离时代发展的要求，致使广大社会阶层由对现状的不满而转向对新教育的渴望和探索。16世纪末17世纪初，在宗教斗争有所缓和的情况下，英国的自然科学获得了较大的发展并由此而导致了经验唯物主义哲学的产生，促使人们重新认识与思考教育作用、教育目标、教育内容和教育方法等一系列问题。与此同时，随着自然科学成果在生产领域内的广泛运用，英国的经济生活发生了巨大的变化。1540—1640年的第一次产业革命，以及日益发展的国内外贸易活动和殖民扩张活动不仅造就了一个迅速崛起的新兴资产阶级和新贵族阶级，而且促进了资产阶级功利主义伦理道德观的诞生。

绅士教育思想第九章第一节绅士教育思想产生的背景新兴资产阶级和新贵族用自身奋斗的历史向社会展示了新一代理想道德形象的标准，并使之成为广大社会阶层所追求的共同目标：有德行的人应该是敢于大胆追求物质财富，善于用知识与智慧开拓海内外市场，善于用理智与法律保护自身的财产与安全，并具有勤俭节制美德的人。这一时期，对这种理想形象的向往和追求无疑引起了教育观念的更新。新的君主立宪制的确立和社会契约论政治主张的产生，不仅对资产阶级提出明确的教育要求，而且为新的教育制度的诞生提供了政治上的保障与舆论上的支持。总之，自16世纪末以来，英国一系列的社会变革与思想变革不断地对教育提出新的要求，同时也为这种要求的实现奠定了相应的各种物质或精神的基础。

绅士教育思想第九章第一节绅士教育思想产生的背景16世纪末至17世纪末，英国的教育革新力量分为激进与保守两个不同的派别。激进派受德国宗教改革的启示，主张由国家开办管理