西藏高校思想政治理论课教材内容向教学内容转换探析.docxVIP

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西藏高校思想政治理论课教材内容向教学内容转换探析

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中图分类号：G641文献标识码：A

近年来，西藏高校加大思政课教学改革力度，教学效果和质量有了明显的提升，但整体上思政课仍难以引起藏族大学生的学习兴趣，无法有效解决其学习疑点、思想困惑以及实际需要及问题，被视为没有用的“副科”，听课成了走形式拿学分。

1原因分析

1.1教材方面的因素

一是西藏高校思政课使用的是全国统编教材，针对的是全国高校所有大学生，因而教学内容的设计不可能做到关照民族地区高校和少数民族学生并凸显一定的“民族特色”，致使教材内容与藏族大学生固有的思想观念、价值准则和道德观点等有一定的差异，使其有一种陌生感、距离感；二是高校思政课教材内容重复包括中学思想政治课与大学思想政治理论课重复和思想政治理论课各门课程之间的内容重复。虽然教材内容的重复在一定程度上必要的，也是不可避免的，但简单、缺乏深度和广度的重复则使教学易存在假大空、炒剩饭、不新鲜、跟不上时代的感觉，作为大学生对这种简单重复容易产生厌倦、拒绝接纳的心理取向。另外，教材内容本身属于间接经验和知识，且与藏族大学生的固有认知构成、思维习惯还有一定的差异，若“没有亲身体验和直观感受，这些知识是很难被受教育者完全接受或消化吸收的”，增加了学习的难度，制约了其学习兴趣的激发。

1.2教师方面的因素

一是西藏高校思政课教师非科班出身较多，马克思主义理论素养欠缺，科研能力不足，忽视对教学内容、课程本身以及教学问题的研究，难以准确把握教学重难点、藏族大学生学习的难点疑点并实现二者的有效对接，对现实问题、藏族大学生实际需要及问题的解释解决能力不足；二是西藏高校思政课教师在教学形成过程中，普遍“缺乏建构富有思想与逻辑的教学理路之能力；缺乏适应学生认知水平与成长需要设计教学体系之能力；缺乏理论联系社会实际的能力”，让课堂教学停留在照本宣科、就理论讲理论，或脱离教材、偏离教学主题；三是西藏高校思政课教师主体为汉族教师，其语言文化背景、行为习惯、认知风格和思维习惯等与藏族大学生有显著差异，使其缺乏多元文化教育素养，影响其主动了解藏族大学生的身心发展特点和思想品德形成发展规律，以及自觉认同“不同文化背景下大学生的认知能力、理解能力、逻辑判断和逻辑思维能力方面均有明显差异”，不利于其在教学过程中做到因人制宜、因材施教。

1.3学生方面的因素

（1）藏族大学生普遍基础理论知识较差、汉语表达和理解能力参差不齐、抽象思维能力欠缺，对接收理解理论性与逻辑性强的思政课造成较大的障碍，纯理论到理论的讲授往往也让其产生畏难情绪；（2）藏族大学生自主学习能力不强、学习压力小、学习动力不足以及强烈的功利意识，以工具性价值来确定学习思政课的态度，有用则有意思，没用则没劲儿，严重影响其学习积极性主动性；（3）藏族大学生场依赖型认知风格、自律意识与自我管理能力不足和抗挫能力欠缺，学习存在等靠要的思想，一旦学习上受挫则容易失去学习热情；（4）藏族大学生是有着特殊的精神特质、文化特征、生活习惯和风俗习惯的少数民族大学生群体，其日常生活、行为特征、认知风格和思维习惯等方面已深刻的烙上了藏传佛教的印记，干扰了藏族大学生的学习兴趣以及对思政课的理解接受和认同。

2转换的有关要求

2.1以满足藏族大学生的学习和发展需要为出发点

藏族大学生的学习和发展是西藏高校思政课将教材内容向教学内容转换的出发点，因而，其转换应坚持在内容构成方面的针对性、实用性和层次性的统一。

针对性是指转换后的教学内容要体现教学对象的“民族特色”，满足的是藏族大学生而不是其他大学生群体的学习和发展需要。从藏族大学生的实际情况出发，考虑到其具有与汉族大学生不一样的文化背景、认知能力、理解能力、逻辑判断和逻辑思维能力，针对藏族大学生应该理解接受认同的理论知识、价值观念和政治观点，应解决的思想认识困惑、现实需要和实际问题，需要获得的素质、能力和觉悟。因而，转换后的教学内容应当是有助于缩小藏族大学生的思想政治素质与国家要求和个人发展需要之间的差距的知识、能力、觉悟等，而不是一味地强调教材的重点难点。实用性是指转换后的教学内容要突出“管用”，是为了解决藏族大学生的学习和成长中的实际需要和问题，而不只是传授教材上的知识体系。要能够解释藏族大学生的学习难点、思想疑点、认识盲点，解决藏族大学生的学习问题、生活问题和成长成才实际问题，能够就藏族大学生日常不良行为、引导其确立规范意识、责任意识、纪律意识和做人做事准则等。因而，转换后的内容应当有助于藏族大学生“明确关键问题、症结问题所在”，把握观察分析社会现象、解释解决自身需要及问题的立场、观点、方法，而不是过于关注教材的理论性