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2022年上半年，中山特校汤剑文校长率领一批骨干教师到我校进行

交流指导，并与我校确定了两校帮扶协议。按照两校部署安排，我校教师

将分四批前往中山特校进行观摩学习。2022年9月18日至22日，我们

有幸成为第一批到中山市特殊教育学校(以下简称“中山特校”)跟岗学习

的学员，此次学习主要是通过坐班跟岗的方式进行，我们分别被安排到相

应的班级里，每个学员由一位年级组长和一位指导老师带领。在学习期间，

我们参观了校园环境、观摩了课堂教学、聆听了融合教育专题讲座以及旁

听了学生个别化教育计划评估会议(以下简称IEP评估)等，在这些过程中

学到了一些宝贵的经验，以下将主要从该校的校园文化、融合教育和学生

IEP评估这三个方面来谈一谈我们的学习体会。

校园环境

校园文化具有很强的育人功能。一个学校的校园文化反映了一个学校

的办学理念，是对学生进行教育教学的一个很重要的外部环境，它潜移默

化地影响着学生，丰富学生的课余生活，是学校一个对外宣传的窗口。由

于教育对象的特殊性，一个特殊教育学校的校园文化建设显得极其重要，

它包括校园环境建设、校园各功能场室设置、教室布置、校本课程开发、

教师师德以及在校学生的学习、生活情况等。

校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有巨大影响。校

园建设要牢固树立“以学生发展为本”的理念。中山特校的校园文化建设

从大处着眼，小处着手，每一处都和学校整体德育文化建设息息相关，相

得益彰，都支撑着整个校园主题文化建设。例如大厅柱子上的标语渗透着

中山特校的育人理念：学生能学会生活、学会学习、学会休闲和学会工作。

(1)会生活，是学生热爱生活的表现;(2)会学习，是学生能在社会活动中

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;(3)会休闲，反映的是学生不仅有权利平等享受

生活，还可以在休闲体验中得到康复;(4)会工作，是能达到照顾自我、自

食其力，完成“谋生”的目的。

校园文化体现在学校建设的方方面面。从校园环境布置到精神文化和

制度文化建设都体现出浓厚而温馨的特教元素。中山特校的广大师生的纪

律性和自觉性高，展现出积极向上的精神风貌，整个校园呈现出活泼生动

又井然有序的局面，展现出一个团结、和谐、统一的集体。

融合教育

融合教育的推进需要各方面的参与和资源的支持，要将融合教育真正

发展起来是不容易的，融合教育并不是一个个体的事、群体的事或是社会

的事。而我们学校进行的融合教育重点放在了送教上门，送教上门意味着

我们不放弃任何一个孩子，每个孩子都有接受教育的权利，现在我们要做

的是要加强普通学生与特殊学生之间的社会交流，社会爱心人士(义工等)

与特殊儿童之间的交流，让特殊儿童得到更多的关爱，增强社会和特殊儿

童的认同感，同时弥补送教学生生理上的缺陷，帮助送教学生掌握基本的

知识技能，树立正确的道德观念和人生态度，促进残疾学生的身心发展与

社会的融合。

学生的IEP评估

“没有个别化教育计划，就没有真正意义上的特殊教育”。在特殊教

育学校里，有一个重要的教学内容，就是对在校的特殊儿童实施个别教育

计划，简称IEP(individualizededucationprogram)，它是指为接受特殊

教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案。在这所

成立了将近三十年的中山特校跟岗学习期间，我们向该校的老师了解和学

习了他们对学生的IEP评估。近几年中山特校领导教师们努力查找和利用

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育计划方案，现正在学校全面开展评估。根据班级教师和学生家长反映，