血液学检验技术精品课程翻转设计研究.docxVIP

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血液学检验技术精品课程翻转设计研究

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摘要：随着经济和教育行业的快速发展，精品课程翻转设计转型是合理且有效的，研究过程中使用的具体设计和经验可以为其他课程转型提供参考。该教学模式对教师提出了更高的要求，教师不仅要承担传统授课任务，还要扮演教学设计者角色。此外，师生在教学过程中发现的问题和反馈的意见也为后续该模式的完善指明了方向。本研究的不足之处在于，学习过程中因校园网络的稳定性不佳，导致访问平台交互性不强，希望今后完善平台App软件，保障学生在翻转环境下的学习，提高界面交互水平，真正形成以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。

关键词：医学检验；精品课程；血液学检验技术

引言

血液学检验是医学检验技术专业一门重要的专业课程，以血液学为基础，以检验学方法为手段，以临床血液病为研究对象，教学难点是细胞形态学部分，尤其是骨髓细胞种类繁多，形态多变。学院学生基础薄弱，学习动机不明确，血液学检验课程学习主动性不强，因此教师上课难、学生兴趣不高。多元化教学评价强调采用多种方式评价学生学习过程和结果。基于多元化教学评价理念，构建和实施血液学检验课程多元化评价模式。

1精品课程翻转设计转型的结构设计

临床检验基础精品课程设计包括课程简介、教学大纲、授课教案、授课内容、教学视频、教学课件、在线测试、师生互动等基本内容。教研室利用精品资源共享课程平台，充分考虑学生在线学习和碎片化学习特点，不断丰富课程资源，新增图片资源库、15个显微视频、5个虚拟实验室和6个病例资源库。在教学载体方面，采取按样本类别合理划分课程知识模块的方法，进行知识单元拆分，课程共设置50个教学视频和35个课件。教师利用在线教学时间碎片化的特点，针对重新编排的教学内容拍摄高清教学视频并制作成微课。每周由教学秘书通过班级微信群发布教学计划和精简版课件，要求学生提前观看精品资源共享课，然后再进行传统课堂学习，面授时不再重复简单的基础知识，而是有针对性地解决自学中遇到的问题。通过分析与知识点相匹配的经典案例达到提高解决问题能力的目的，使知识得以延伸，学生真正掌握，提高学习效率。精品资源共享课还设有学习效果测试模块，在传统课程考核的基础上，开展网络在线测试、虚拟实验考核和学生作品评价等多样化的形成性考核，有助于客观评价教学效果。

2录制视频

作为微课资源建设的难点，视频录制之前，要编辑好脚本、设计好镜头、规划具体时间，根据素材编写文字稿本和制作音频材料。设计视频界面要简约，一目了然，规划好每个镜头的时间，教师要依据设计好的教学思路，写出讲稿，避免录制时出现表达不清、重复、口误等现象，教师仪容仪表和教姿教态要得当。微课录制可根据实际情况，采用屏幕录制、专业视频录制等形式。前者利用视频录像软件CamtasiaStudio或snagit或CyberLinkYouam对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。后者是请专业人士全程录制教师在演播室、教室或实验室的实际授课过程，可以用两架摄像机，一架摄像机录教师，另一架摄像机录PPT。根据前期的教学设计将教师的声音、影像与教学视频、PPT等素材融合起来，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。微课后期制作合成时较为繁琐复杂，镜头的衔接要切换自然、合乎思维和认识逻辑等，一定要在专业技术人员帮助下完成。

3造血检验模块多元化评价的实施

此模块以正常骨髓细胞形态为评价目标，根据六大系统骨髓细胞的主要特点，制定详细的评价标准，采用作品展示法和测试法，以小组、个人、教师为评价主体。学生自由组合，4～5人为一个小组，选择一个正常骨髓系统，课前收集资料，制作PPT。实验课上每组派一名组员详细讲解细胞各阶段的特点，教师和其他小组根据评价标准从PPT制作、PPT讲解（是否抓住细胞发育阶段的特点）、教学效果（其他学生是否能识别本系细胞）等方面进行评价。本模块学习完毕后，采用测试法，即从骨髓细胞图库中随机抽取试题组卷考核，了解学生骨髓细胞相关知识掌握情况。对于错误率较高的内容，教师再补充讲解，最后通过让学生独立完成正常骨髓报告单进行巩固。

4完备教学过程

一个微课视频的教学设计要有头有尾，完整地呈现一次学习过程，涵盖了导入课程、呈现主体、总结内容三个部分。首先导入课程要简洁明了，可采用知识回顾、解词释义、临床病例等形式，课程一开始就要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使其迅速进入学习状态。呈现主体是微课教学的重点，可以巧妙设置一系列问题，启发诱导学生，实现知识学习和理解，如在讲授缺铁性贫血时,提出营养学、饮食习惯等生活常识问题，再逐步阐明铁的吸收及代谢过程，精讲疾病主要临床表现及实验室检查特点。总结内容要对整节课起到画龙点睛的作用，可呼应微课开头，可设置问题，学生课后总结，利用