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教学探微

英语阅读教学中文本信息加工方式探析

□鲁周焕

（杭州市余杭高级中学，浙江杭州311100）

摘要：英语阅读教学中文本信息加工应遵循信息加工整体化、思维活动高阶化、加工过程

自主化和活动形式多样化四个原则，教师可运用问题链、思维可视化工具、自主提问和阅读圈等

四种方式加工文本信息，从而提升教学效果。

关键词：阅读教学；文本信息；加工方式

阅读是培养学生语言能力、文化意识、思学生深入解读文本，提升理解能力。教师应该

维品质和学习能力等核心素养的重要途径，而通过活动引导学生综合运用分析、评价、创新

文本信息加工是阅读教学中不可或缺的一环，等高阶思维来加工文本信息，这样不仅帮助学

对学生理解文本起到基础性作用。文本信息生提取字面信息，更引导他们对信息进行推论

加工是指教师通过开展相应的教学活动引导和评鉴，加深对文本信息的理解。

学生提取和整合文本陈述的信息，包括事实、（三）加工过程自主化原则

观点等浅层信息和内涵、思想等深层信息。学生是课堂的主体。真正的阅读教学应

笔者认为，英语阅读教学中文本信息加工该是一个学生与文本之间、学生与学生之间、

需遵循四个原则，可以通过四种方式进行加学生与教师之间有效互动的过程。在加工

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工，从而提升教学效果。文本信息时，教师要突显学生的主体地位，开

一、文本信息加工需遵循的原则展形式多样的阅读活动，鼓励学生在问题意识

（一）信息加工整体化原则的驱动下自主阅读、独立思考，并给予他们充

文本信息在主题的引领下借助一定的逻分的时间进行交流发言，促使学生主动参与课

辑关系进行层级传递，每一层级的信息之间关堂，发展学生的自主学习能力。

系紧密、缺一不可。教师在加工文本信息时，（四）活动形式多样化原则

既要着眼局部，分析各个层级传递的信息，更教学活动是文本信息加工的主要载体，对

要统筹全文，梳理层级信息之间的内在逻辑关学生能否直接获取信息起到了至关重要的作

系，在碎片化的信息之间建立起联系，实现学用。千篇一律的活动形式会让学生失去参与

生对文本信息整体的把握与理解。课堂和阅读的兴趣。教师应该深入解读文本，

（二）思维活动高阶化原则勇于创新，开展丰富多彩的具有自主性、实践

文本信息的提取与整合离不开思维活动。性、探索性的个体活动、小组活动、群体活动，

通过记忆、理解等思维获取的往往是碎片化、从而增添文本信息加工过程中的乐趣和学生

事实性的信息，停留在“知道”的层面，不利于对阅读材料的兴趣。除此之外，不同文本、同一

教学月刊·中学版39

外语教学2021/4

教学探微

文本的不同段落的信息组织方式不同，教师要