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系统功能语言学在大学英语教学中的应用

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论文摘要：本文从语言学的理论出发，探讨了现代外语教学中系统功能功能语言学的重要应用。传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的理论分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。

论文关键词：系统功能语法,大学英语教学,翻译,写作

0．引言

大学英语如今越来越受到国家教育部的重视和关注，在2004年国家教育部颁布的大学英语课程教学要求中提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“充分调动教师和学生两方面的积极性”和“重视教师的面授辅导作用”。这需要教师在教授过程中着重培养学生运用语言进行表达和理解的能力。本文集中讨论系统功能语言学视角下，功能语言学在大学英语教学中的应用。在英语教学中充分利用功能语言学理论，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。

1．系统功能语言学研究

韩礼德（Halliday）创立的功能语言学由二部分组成：系统和功能。因此,系统功能语言学有时也被人们称之为系统功能语法,系统语言学,功能语言学,系统语法,功能语法等.虽然这些概念在理论上有着比较明显的差别,但在具体使用时,却往往被人们视为相同意思.Halliday(2001)认为语言系统的使用和形成是根据人们在具体使用时需求的不同而最终形成的,因此他认为语言具有功能性.也就是说,语言是为满足人们的需求而最终演变和发展的,就这些需要而言,语言的组织也具有功能性.其中系统语法为基础，着重说明语言作为系统内部的底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络，又被称为“意义潜势”。（胡壮麟，朱永生，张德禄1989:5）功能的观点是系统功能语法的另一个方面，其核心是“纯理功能”或“元功能”的思想，即概念功能(Ideationalfunction)、人际功能(Interpersonalfunction)和语篇功能(Tuxtualfunction)。语言的这三个纯理功能相辅相成，缺一不可。

2．大学英语教学的现状

目前，大学英语教学中普遍反映的问题是学生上课积极性不高，教师教学死板乏味，课堂气氛沉闷。造成这种问题的原因很多，比如教材内容乏味，教学方法传统，课程设置和教室多媒体设备安排不合理等。最重要的原因还在于传统的教学法只重视语言知识点的学习，教师在教授课程中过多地讲解难点语法，句型和词汇，甚至对整篇课文进行逐句讲解很翻译。这种教学方式很容易造成课堂气氛沉闷，导致学生学习兴趣不高。这种传统的教学方式都是以老师为中心，一般教学模式都是以介绍文章背景和相关信息为开始，在对课文进行大致的结构分析，最后就是对每段知识点和单词，句型，语法进行详细讲解，这部分的教学模式是教师认为最重要但也是课堂气氛最沉闷的时候。学生在课堂中都在忙于记录重要的语法点和知识点，但对于课文的听说读部分却相当欠缺。由于这种传统的教学模式很难提高教学质量，一些教师为了探寻英语教学的新思路，摸索出了一些新的英语教学模式。将韩礼德(Halliday)系统功能语言学理论应用于大学英语教学中，可以使学生理解句法、词汇选择的深层原因，深刻领会作者的写作意图，根据语境在“意义潜势”中选择适合语境的语言。这样更能调动学生的积极性和对英语的热情。

3.系统功能语言学在大学英语教学中的应用

面对如今大学英语教学中的种种问题，越来越多的教师在不断尝试寻求新的教学方法，系统功能语言学理论在英语教学中越来越被广泛地应用。

3.1功能语法在语篇阅读中的应用

当前教师教授学生进行英语语篇的阅读方法存在着一些问题，教师指导学生对于课文阅读采用逐字逐句阅读，对于生词难句重点讲解，导致学生花大量时间攻克单词和句子，最终对整篇文章内容了解不够。第二种就是教师指导学生带着问题阅读语篇材料，只针对问题看语篇资料让学生对这种类似英语阅读考试的模式容易产生厌倦和反感。这二种语篇阅读方法都不利于学生阅读能力的提高。

语法功能理论在语篇中的应用对以上这些问题得到了解决，在运用系统功能语法进行语篇分析前，作为系统功能语法中的基本单位，小句是语言的三种功能意义的结合体(Halliday，1994:37)。系统功能语言学将小句作为语篇分析的基本单位，并将小句分析作为语篇分析的第一步。具体方法有三种:一是从概念意义入手，寻找语篇中的各种过程，然后把语篇划分为各种过程及其伴随成分。这种方法主要是以动词为中心来识别小句。二是从人际意义入手，小句被看做是人际意义的体现，是语言交流过程的一部分。三是以谋篇意义为切入口，通过语篇中的主位来识别小句。以小句为单位对语篇进行切分后，就可以开始语篇分析的工作了。以上三种方法对于语篇教学有一定的积极作用，有利于提高学生阅读的兴趣和热情。

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