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综合实践活动的内涵和设计要素（附案例）

当前我国基础教育正在如火如荼地进行素养本位课程改革。核心

素养不仅是课程目标，而且是信息时代的课程理念。核心素养理念既

赋予综合实践活动课程新的时代内涵，又要求综合实践活动课程采用

新的实践方式——从“常识性探究”走向“超学科探究”。

综合实践活动课程的时代内涵

核心素养是信息时代每一个人所需要具备的解决复杂问题并应

对不可预测情境的高级能力与道德品格。核心素养理念要求教育知识

观、课程内容和结构、学习和教学方式、课程评价和教育管理体制发

生整体变革。已经实施20多年的综合实践活动课程为深入贯彻核心

素养理念做出了重大贡献。

当前课程改革大力倡导的“综合育人”“实践育人”两大原则，

说到底是综合实践活动理念向包括学科课程在内的整个课程体系的

全面渗透。核心素养理念又赋予综合实践活动课程以新的时代内涵，

使其目标走向“超学科素养”。我们可以把综合实践活动课程的时代

内涵概括为以下方面——

综合实践活动课程是生活探究与体验课程。综合实践活动课程是

从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为问题情境，由

问题发展为探究与体验主题，通过问题解决、考察探究、动手操作、

设计制作等探究活动，以及社会服务、职业体验、劳动体验、生活体

验等体验活动，培养学生的创造能力、实践能力、交往合作能力、生

活意义感、社会责任感、公民素养和自由人格。它源于生活、融于生

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活并为了生活，因而是一种生活探究与体验课程。它既是一种独特的

课程形态，又是一种先进的学习方式，还是一种进步的教育观。作为

一种课程形态，其对应范畴是学科课程；作为先进学习方式，它将学

习视为探究与体验；作为一种进步教育观，它倡导教育即生活，是一

种“生活教育观”和“现在教育观”（尊重学生当下生活的独特价值

并承担指导责任），其对立范畴则是古往今来一切保守的“准备教育

观”和“工具教育观”。

综合实践活动课程以发展生活智慧为目标。综合实践活动课程源

自生活世界并为了生活世界。它将“天人合一”“民胞物与”“珍惜现

实事物”“泛爱万物”等古代生活智慧进行转化性创造，使之发展为

现代生活智慧，以适应信息时代的需求和挑战。这意味着在高度信息

化、技术化、媒体化、符号化的当代，人们需要直面“技术理性”全

面控制世界的危机与挑战，重建人与世界的对话、互动关系，并由此

持续发展热爱生活的情怀和解决复杂生活问题的能力。

现代生活智慧的核心构成是两方面：一是生活理解力与创造力，

二是生活责任心与道德感。所谓“生活理解力与创造力”，就是把学

科知识运用于真实生活情境、解决复杂问题的能力。所谓“生活责任

心与道德感”，就是每一个人在与自我、社会、自然的互动中所产生

的关爱、同情、归属感等意义体验，以及相应的对自我、社会、自然

负责任的道德行为。因此，生活智慧是学生欣赏、创造真善美的高级

能力和人性情感，是人类迎接21世纪信息时代之挑战的核心素养。

它理应成为综合实践活动课程的目标。

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综合实践活动课程与学科课程颉颃发展。每一个人均置身于两个

相互联系的世界，即生活世界与学科世界，由此构成相互联系的两类

课程，即综合实践活动课程与学科课程，二者共同指向新课程改革的

性质与根本追求——教育民主。学科课程旨在发挥学科知识（学科逻

辑