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教师成为研究者

——优秀教师走向卓越的路径邱小捷2012.07

关于教育的说法前苏联教育家苏霍姆林斯基什么是教育呢？教育就是学生把老师所教的知识忘得差不多，但在忘掉知识的同时，还留下一点什么东西，这留下的一点东西就是教育。

教育科研是一门充满智慧和技巧的学问其实质是对教育领域未知的问题做出答案教师专业化的一个必要条件

1234怎样做教育科研谁来做教育科研什么是教育科研为什么要做教育科研

一、什么是教育科研教育科研的含义教育科研的性质教育科研的特点

（一）教育科研的含义教育科学研究是采用科学而系统的方法,对教育现象和教育实践进行研究,从而发现和认识教育现象的本质及客观规律的创造性的实践活动。

学校教育科学研究研究对象:教育现象和教育实践研究目的:沟通教育理论与实践研究结果:解决学校教育教学中具体问题研究过程:科学的方法规范的程序

（一）教育科研的特点综合性与层次性实践性和应用性群众性和日常性

1.综合性和层次性综合性教育学心理学社会学政治学伦理学哲学

层次性专门机构教师作为实践者学校教师作为参与者教师教师作为操作者123宏观的教育科研中观的教育科研微观的教育科研

2.实践性和应用性结果:解决教育教学中具体问题在教育教学实践中展开单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容单击此处添加段落文字内容对象:课堂与学生来源:日常教学工作中发现

3.群众性和日常性群众性日常性双击添加标题文字专职教育科研人员兼职教育科研人员及时性不可预测性不可重复性反复实践反复验证教育管理人员教师队伍

（二）谁来做教育科研——教师是主体

教师为什么说是学校教育科研的主体教师怎样才能成为学校教育科研的主体

1.教师是学校教育科研的主体学校教育科研:教师从参与者到研究者学校教育科研的主体，是指能够积极主动地、有目的合规律地从事学校教育研究活动的人。主体:哲学上指对客体有认识和实践能力的人，是客体的存在意义的决定者。

教师作为研究者的独特优势第一,教师最了解学校,最了解课堂,最了解学生,最知道什么需要研究。第二,教师占有第一手资料。第三,教师的研究成果来源于实践,应用于实践。

“教学本身可以被看作正在进行中的行动研究,教师通常会与学习者一起对教学工作产生质疑,从而收集资料,进行解释,并与同事一起分享他们的结论。”与大学里开展的研究相比,以教师实践为基础的研究其实更有意义——阐述的问题更切合教育本身,调查更为直接,研究发现对于实际也更有效。

2.教师成为研究主体的意义时代发展的需要教育自身的需要学校教育教学改革的需要教师专业发展的需要

教师的发展是学校发展的核心,是学生发展的前提。教育科研可以使教师始终站在教育发展的前沿。教育科研可以提高教师的教学质量,可以使教师的教学富有创造性。创造性教学是教师发展的根本所在。

专业发展阶段朱旭东教授提出的“五阶段”前经验层次经验主体层次认识主体层次（经验理性理论理性）价值主体审美主体

不同层次的教师在科研方面的要求成为一个教师成为一个骨干教师成为一个学科带头人成为一个特级教师成为一个名师成为一个教育家

不同层次的教师在科研方面的要求普通教师不要求具备科研能力骨干教师参与课题的研究学科带头人课题研究的设计者、组织者特级教师课题研究课堂实践化名师课堂教学实验化教育家系统的研究能力和学术表达能力

小结:教师作为研究者国外学者的观点——教师尽管工作上特别忙,仍然能够完成高质量、有价值的研究。教师所开展的针对实际问题的研究往往比专家更能引发课堂上的变革。教师…喜欢针对工作中的实际问题开展行动研究。

结论:有一点可以肯定，作为教师，你不仅可以成功地开展有意义的教育研究，而且你的研究会比那些针对你的工作所开展的正规研究更有价值，同时对其他的教育家也更有帮助。

二、学校教育科研课题的选择爱因斯坦:提出一个问题往往比解决一个问题更重要……从新的角度来看待旧的问题，需要创造想的想象力。教育科研的首要工作选题教育科研的重要任务教育科研的最难步骤

（一）学校教育