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浅谈初三毕业班管理策略——读《班级管理学》有感

【内容摘要】初三学生面临着升学的压力，如何使一个班级健康而稳定的发展，成为一个在未来竞争中有竞争力、战斗力的团队，是每个毕业班班主任所迫切需要解决的难题。它所涉及到的其实就是初三班级的管理策略问题。构建初三班级的管理策略，打造一个具有较强战斗力的班级，是毕业班班主任的中心工作。

【关键词】毕业班策略团结协作攻心关注心理疏导

随着时代的发展，现在的学生工作，是越来越难做了，尤其是对那些自以为成熟而远未成熟的初三学生们的学生工作。初三面临一个升学的压力，如何使一个班级健康而稳定的发展，成为一个在未来竞争中有竞争力、战斗力的团队，是每个毕业班班主任所迫切需要解决的难题，它所涉及到其实就是初三班级的管理策略问题。

《班级管理学》一书运用系统科学、行为科学、教育学、心理学和管理学原理，从班级管理和班级管理学、班级管理者、班级管理对象、班级管理过程、班级管理的原则和方法等五个方面，对中小学班级管理进行全方位的探讨。我工作至今一直从事初中学生管理工作，在学习了《班级管理学》后，就初三毕业班的管理谈谈自己的看法。

中考对于每一位莘莘学子而言，犹如鲤鱼跳龙门，是人生的一个重大转折，在很大程度上影响了学生今后的人生轨迹。正因为中考对学生如此重要，在初三年级作为班集体组织者、学生指导者的班主任工作就显得更为重要。

一．精诚合作，形成合力

1．协调好科任教师和学生之间的关系。

当科任教师和学生发生矛盾时，我认为班主任要实事求是，不偏不倚，力求既维护教师的威信，又使学生心悦诚服。当科任老师对学生提出合理要求和建议时，要坚决支持；当学生对科任老师提出带有普遍性的教学意见时，我是如实而又有策略地反映给科任老师。与此同时，我还有意识的地利用各种机会，来树立各科任老师在学生中的威信。比如：向全班学生介绍本班科任老师的业绩，特点和特长，增进他们对科任老师的好感，邀请科任老师参加班集体活动等等，目的是以此来进一步融洽学生和科任老师之间的关系，因此在我们班，我们每个科任老师都有一个美称，如，物理“丁教授”，数学“史博士”，化学“王大师”，语文“江南第一才子”。我认为班主任切忌不能在班上妄加评论，发表对科任老师不尊重的言行，因为班主任不经意地对老师不良评价可能会造成班级系统的紊乱，为极少数本来对任科老师不满的学生壮胆，埋下后患。

2．协调科任老师之间的关系。

社会本来就是一个矛盾的统一体，一个教学班的科任老师在年龄、性格、工作经验等方面可能存在一些差异，科任老师之间的小矛盾是不可避免的，我认为班主任不能一头沉，而是应该想方设法合理分配好班级的时间协调好科任老师之间的关系，这样才能形成强大的教育合力，使班级朝和谐方向发展。

3．班级管理更需要任课老师的参与

九年级打的是整体战，不是个人的单枪匹马，匹夫之勇。作为班主任，首先得将奉献，不计较得失，要多为班级整体利益着想，为任课老师多做事情，对他们的正确要求权力支持。当然，作为任课老师，也不能认为班级就是班主任的，我上完课就行了，其他事情我管不着。其实，每个老师都有自己的一套管理经验，大家应多为班级献策献力，可能你的

个大的进步。2，提醒学生上课时要记录老师的启迪，做题时记录实战的心得，评奖时记录自己的不足是非常重要的提高成绩的方法，特别是做题时遇到的难点，所犯的错误，及时记录及时处理，这样对于提高自我，避免重复犯错非常有帮助。3，知识结构化，复习系统化，训练综合化，我认为对于尖子生来说，结构化的知识，系统化的复习和综合化的训练是最为重要的。首先要告诉学生要学会把零散的知识变成知识结构，考察知识间的相互联系，分辨，归类并总结同类知识的特点和内在规律。其次是把考点知识变成题型知识，考点知识很抽象，要通过具体题目才能体现。最后就是学会把缺漏知识变为新增知识，把残缺知识变为系统知识，也就是查漏补缺，综合运用。4。放手让尖子生自主学习，尖子生的学习能力相对较强，按正常教学计划，进度，尖子生是吃不饱的，因此应该培养尖子生主动找食吃，找好食吃的能力。5。找尖子谈话，不断给尖子生暗示，挖掘他们的内在潜力，调动他们的非智力因素。

3．稳定学习困难生

到了九年级，大部分的学生都在为上高中奋力拼搏，而一部分顺利升学似乎无望的学习困难生可能会开始自暴自弃，无事生非，对班级稳定会造成很大的影响，他们的问题往往是多方面的，是多年形成的坏习惯、坏作风，其原因和背景是复杂的，要想把他们培养成优秀学生，几乎已经不可能，只能是稳定，给他们以更多的关注，更多的投入，让他们感受到自己在班上有一席之地

我认为可以吸收这些后进生参与班级的管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。就拿我们班的杨御豪来说，爱睡觉，做作业拖拉，喜