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中外网络教学比较

教育技术是教学改革的制高点和突破口。一个学校的教育技术如何发展?教育技术如

何在教学改革中发挥制高点和突破口的作用,有必要借鉴国外发达国家的经验，所谓

他山之石可以功玉。下面仅就美、英等国教育技术及远程教育的有关资料进行对比

研究探索，为进一步深入探索教育技术的热点问题，促进我国及我校教育技术健康

深入发展提供借鉴。

一、关于教育技术的定义和发展网络应用的情况

1．关于定义。

美国教育传播与技术协会，1994年发布了有关教育技术的定义：教育技术是对学习

过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践（Instructional

technologyisthetheoryandpracticeofdesigndevelopment,utilization,

management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning）.我国

翻译了美国教育技术的定义，并根据我国以课堂教学为主的特点，对教育技术做出

了新的定义，其中以华南师大李克东教授为代表，他认为“教育技术是运用现代教

育理论和现代信息技术通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管

理以实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践”。

由此专家认为，教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，研究方法是对教学

资源和教学过程进行设计、开发、应用、管理和评价，特点是理论和实践并重，基

础是教学与学习理论，手段是利用现代信息技术和相关高新技术，性质是定位于一

门科学，目的在于深化教学改革，优化教学资源和教学过程，为提高教学质量服务，

所以：“教育技术学是关于优化教学过程和教学资源的科学”。

2．关于发展与应用。

2．1．我国根据教育部学位办1995年6月公布的学科目录，明确地把教育技术学作

为教育学的二级学科，编号为040110。目前，在我国教育技术学不但招收本科生，

而且不少院校进行了硕士和博士学位研究生的培养。我国教育技术人才培养主要是

学历教育，学生来源主要是应届高中毕业生，研究生的生源主要是本专业毕业的本

科生。教育技术专业主要设在师范类院校，毕业生的主要去向是中学和高校教师。

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近年来一些普通高校也开办了教育技术学专业建立了一些硕士学位授权点，非师范

院校教育技术学专业建设及人才培养方向及特点亟需进行深入研究，有待提高。

2．2．美国教育技术人才培养以硕士学位研究生为主，少量本科生及博士生。硕士

生以学位课程取得学分为主，不做课题，博士生除完成一定的学分外还必须完成研

究课题。学习内容主要是教学系统设计及相关内容，从教学资源和教学过程的设计、

开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特点是在设计和评价上投

入更多的力量。他们明确表示“我们培养软件的设计者，而不是培养软件的制作

者”。因此，学生来源主要是学校的教师，在具备某一专业知识的条件下培养利用

教育技术当好教师的能力，毕业后还回学校工作，学习方式主要是小组协作讨论学

习。美国教育技术研究从对教学电影等音、视频媒体的设计、制作及应用的研究开

始，随着教育技术领域的发展变化，如今教学系统设计理论已成为科研的主要内容，

也进行教学媒体的有关内容的研究，进行诸如“不同学习工具对学习者的不同影响

的研究。他们认为媒体制作易，设计难，难在要从教学的整体中去把握媒体技术的

整合。近几年来，网络教学及远程教育也成为研究的热点，但仍然是把网络教学的

设计原则，网络教学系统设计方法作为主要研究方向，研究中也涉及到网络教学优

缺点分析，教师和学生的交流，网络教学中学生动机的研究及道德问题研究等多个

侧面。视频会议系统的利用与