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新时期“课程思政”融入高职院校就业创业教育研究

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史明灿许焱焰李若芜

关键词：课程思政;高职院校;就业创业教育

一、問题提出

教育部数据显示，2020年全国普通高校毕业生人数达到874万人，比2019年多40万人，大学毕业生的就业与创业问题牵涉千家万户，大学毕业生的就业创业形势依然严峻。用工难与大学生就业难并存，其实质就是经济发展与高等教育的关系问题。新时期，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。高职院校是高等教育学校的重要组成部分，为社会提供一线的高技能、应用型专门人才。高职院校就业创业教育涉及内容多，时代性、创新性要求高，对大学生的自我认知、职业认知有较深远的影响，然而当前高职院校开展的就业创业教育又存在较多的问题。课程思政与就业创业教育，都是为了推动大学生个性发展，引导其建立正确的世界观、人生观与职业观，促进其健康成长、稳定发展。早在2016年，习近平总书记就在全国高校思想政治工作会议上强调，“做好高校思想政治工作要用好课堂教学这个主渠道……各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]，课程思政与就业创业教育在教学方法、教学目标、教学内容等方面都有较多的可融可补之处。本文对课程思政融入高职院校就业创业教育进行分析、研究，为高职院校人才培养提供经验、带来启发，推动课程思政融入高职院校就业创业教育，促进在新经济形势下大学生职业规划、职业发展过程中的自我认知能力、社会认知能力等全面提升，进而对促进大中专院校就业创业教育供给侧改善提供参考。

二、高职院校就业创业教育现状

（一）供需不匹配，教育内容亟需改革

教育是提升劳动技能的关键因素，高职院校培养的劳动技能不满足市场需求，根本原因是教育供给与岗位需求不匹配。具体而言，表现为技能不足、专业不匹配。有学者对劳动市场用工难与大学生就业难同时存在的现象分析时，已经指出就高职院校学生而言，其原因在于技能短缺，即教育不足，普通高校毕业生也存在大材小用状况，即教育过度[2]。由于个人的技能具有复杂性，早期研究方法不够科学，往往以教育水平作为衡量岗位技能需要的影响变量。随着研究的深入，有学者开始从专业、职业的匹配角度来衡量岗位技能需要，即教育水平匹配问题。将教育供给与岗位需求的不匹配情况进行分类可以看出：供需不匹配，高职院校的就业创业教育亟需改革（见表1）。

（二）与思政教育脱节，教学理念亟待革新

长期以来，高职院校就业创业教育的课程体系、师资力量与思政教育是相对独立的，这就出现了两方面的情况：一方面，就业创业教育的内容被思维定势，被定位为纯粹的就业指导教育，传授了劳动法、社保、法律常识等知识，但没有进一步培养学生公平、公正的法律精神，缺乏价值塑造与引导，忽视了课程思政对就业创业教育的导向、提升;另一方面，思政教育的教学任务以往是“两课”教师专门承担的，思政老师对就业创业相关的教育并不熟悉，其教学过程中并没有专门涵盖对大学生就业创业意识激发、职业素养提升的内容，学生就业创业的困惑和困难无法得到引导，为思政而思政，教学效果并不好。因此，从事就业创业教育不懂思政教育，或从事思政教育不懂就业创业教育，教学效果都会大打折扣，进而都会严重影响大学生未来的就业创业状况[3]。

（三）师资力量壮大，但仍待提升

教师是就业创业教育过程中的关键一环，随着《国家职业教育改革实施方法》（职教20条）、《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策的出台、落实，高职院校教师的教学实践也在不断探索，然而，部分教师的主动性、积极性和创新性仍显不够，尤其是在教师认知层面向操作层面转化时，存在较大偏差;在教师队伍建设上，多数高职院校缺乏专职教师，尽管部分学校也开展了创新创业师资培训，但师资队伍是由辅导员、就业部门人员、部分专职教师和行政人员构成，结构并不健全、业务素质仍待加强，师资需要教育学、心理学、职业规划、课程思政等专业知识的整合构建;另外，由于教师自身的创业阅历、企业管理、行业研究等与创业就业相关的行业背景缺失，教学显得缺乏针对性、实践性和创新性。

三、课程思政融入高职院校就业创业教育的可行性

（一）教育目标具有一致性

课程思政与高校院校就业创业教育在教育目标上有高度的一致性。国家倡导开展大学生的思政教育，其根本目的在于通过思政教育，影响、促进大学生的世界观建设和内化吸收，推动大学生在学业规划和职业生涯的设计、发展中，能够做到始终坚定正确的政治方向，坚定党的方针政策，并树立个人理想信念。高职院校就业创业教育的根本目标是引导学生用科学的方法，正确、准确实现自我认知、职业认知和社会认知，能够对个人的职业生涯有科学、可行的规划，并能够落脚当下，积累知识、技能，提升自我，为大学生脚踏实地、朝向目标奋斗提供切实可行的落脚点和不竭的动力。因此，可以说其共同的