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说课的点评语

1.如何点评说课

同学对数学课的热忱程度。

次要反映同学在学习活动中能否处于最佳心理形态。它表现为：

（1）最佳留意形态：留意集中，用心致志，全神贯注，留意稳定。

（2）最佳认知形态：感知清楚、观看敏锐、思维活跃、想象丰富、

记忆坚固、大脑处于最佳兴奋形态。（3）最佳情感形态：态度仔细、

学习热忱、爱好深厚、布满活力、生动活泼。

（4）最佳意志形态：动机剧烈、求知好问、自动乐观、克服困难、

能自制、有毅力。2.同学投入学习的程度。

次要评价教学设计能否符合同学实际水平，留有的思维空间能否

能引起同学的认知需要。美国训练心理学家布鲁腊的“把握学习理论”

认为：“只需有合适的学习条件，绝大多数同学在学习力量、学习效

率和连续学习的动机等方面将变得非常接近。

形成同学个别差异的三个变量是：同学已有阅历和力量的程度，

同学自动参加的程度，老师的教学顺应于同学的程度。”它表现为：

任何一个同学在所处的状况下发挥最大的潜力，用本人的方法，得到

最少的关心，达到同等的学习目标。

3.同学创新意识和探究精神展现空间。次要测评同学在学习活动

里自学力量结构和合理迁移制造性思维水平。

包括：独立阅读数学教材和用已有学问、方法处理新问题，自我

组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，

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制造性想象的参加。4.基础学问和基本技能把握程度。

次要评价同学把握“双基”的方式能否科学、合理，构成过程能

否高效、省时、独立构建学问体的力量。把握学问应包括四个方面，

是什么、哪里找、怎样学、有什么用。

不等同于记住或仿照做题。5.同学运用数学学问处理身边疑问的

力量。

次要评价同学从生活中感知数学，收集整理信息中发觉、笼统数

学规律，用数学眼光观看、解答生活中实际问题。包括：课前收集生

活信息，课内沟通、整理和操作分析信息，用所获学问再熟悉和想象

创新实践信息。

真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。同学对数学课

的热忱程度关键是老师敬重同学的人格。

在课堂上尽可能削减老师的规定行为，只需同学是围绕学习的言

行，老师都必需赐予鼓舞；老师应擅长发觉同学的学习共性，加以引

导和进展，避开学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服

单调单调。调查数据表明，学校生从喜爱某位老师到喜爱这位老师所

教学科，进而在课堂上表现出最佳心理形态。

“教学的最优化就是老师设计的一切活动都能启发同学的思维，

用最少的时间和精力猎取最大的收获。”教学设计应从贴近同学的生

活实例动身，用本人同学最感爱好的形式，供应同学参加学习过程的

材料，保证同学活动的内容和时间。

把学什么？怎样学？还给同学，老师可以供应学习材料而不是讲

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解，是组织原始信息而不是处理加工；应信任每一个同学都能用不同

的速度、本人的方法、学好不同水平的数学。老师应鼓舞同学独立思

索、互助学习、敢于发表新想法和新做法。

真正构成开放性课堂，设计开放性问题，同学才能自动参加，培

育探究意识、创新意识、实践力量才有可能。学校数学应视为应用数

学而不是理论数学，教学时应把笼统的书本内容抽象化，单调的练习

嬉戏化；让同学用数学思想方法处理身边疑问问题，感遭到学数学是

生活的需要。

变“要我学数学”为“我要学数学”。试验表明，转变教学评价对

象，能促使老师训练理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。

更能体现老师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，

实施新课程标准学校数学课堂教学评价量化为：一、老师活动1.能

把握新旧学问的内在联系，通过创设情景，激发同学求知欲。

2.依据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集

体学习内容，用正确的数学术语进行学法指点，并渗透数学思想，培

育力量。3.溶入学习小组，进行个别辅导。

4.紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。5.能采纳

质疑探究，小组沟通，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获

得反馈，并准时赐予适当的评价。

二、同学活动（一）自主性学习形态1.充分动口、动手、动脑，

自动收集、沟通、加工和处理学习信息。2.独立思索，把握学法，大

胆实践，并能自评、自检和自改。