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;;?;;?;“把你的小手收起来好么?”“怎么又把你的小手拿出来了?”这些话语虽然并不严厉,也考虑到了保护幼儿的自尊心,但还是给幼儿造成了很大的心理压力。他们既离不开他们的小手,又怕老师看见。孩子们在这种并不宽松的环境中学习,只能产生副作用,又何谈兴趣呢?
于是我决定不再强调幼儿不许用手指,还;?;还把枯燥的数字和符号编成有趣的游戏,通过“找朋友”“送卡片回家”等有趣的数学游戏,帮助幼儿了解和掌握数字与符号间的关系,理解它们的意义,与幼儿共同找出他们之间的规律。这样,通过形式多样的练习,激发了幼儿计算的兴趣,提高了幼儿计算的能力,加快了幼儿计算的速度,使幼儿在灵活多样的教育活动中逐渐掌握数与数,数与符号的关系,并在宽松的环境中进行数字间的有意思的计算与创造。;?;;竹子站了起来:“老师,其实现在的老鼠已经不怕猫了。”他的话让我吃惊,一时间不知如何回应。这时其他孩子也七嘴八舌地嚷开了,强强说:“在动画片《猫和老鼠》里,猫将老鼠踩在脚下也没吃老鼠。”川川说:“老鼠吃了猫的蛋糕,猫也没抓住老鼠。”我问竹子:“你能告诉小朋友,老鼠为什么不怕猫吗?”竹子说:“因为现在的猫成天呆
在家里等着主人去喂养它,它再也不用去抓老鼠了。
即使老鼠从它面前经过,猫也不会去抓老鼠,因为它肚子不饿。”; 老鼠真的不怕猫吗?老鼠究竟怕谁?孩子们各抒己见,继续着刚才的话题。“老鼠怕老鼠弶。”“老鼠怕‘粘得牢’。”“老鼠怕老虎。”……自由讨论结束后,我说:“小朋友
们说得都有道理,但老鼠本质上还是怕猫的。”于是,我便把《猫为什么要捉老鼠》的故事讲
给孩子们听,从猫的祖先讲到家猫的来历,又讲到猫捉老鼠是一种本能。之后,我才开始
“小老鼠”的艺术活动。;?;;接着第二个小朋友将杯子递过来,第三个、第四个……直到最后,也没有一个小朋友想到说“谢谢”,我有些失落。等小朋友们喝完牛奶后,我忍不住举起紧握在手中的杯子,对小朋友说:“刚才,老师在给你们分牛奶的时候,没有把牛
奶马上递给你们,是吗?”小朋???们都注视着我,表情疑惑。轻轻的说:“是的”。我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过,说道:“你们知道为什吗?”“因为我们不乖。”一个玲珑般的声音。“因为老师生气了。”“你们说说看老师为什么要生气啊?”小朋友相互之间看了看。;我便提示小朋友,“你们刚才有没有觉得少说了一句话啊?”“谢谢老师——”小朋友们积极应答。我笑着说道:“是的,老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候,在你们有困难得到别人帮助的时候,千万别忘记说声‘谢谢’。”
这事已过去一段时间了,但小朋友在接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现,他们对这一切似乎已经习惯了。现在的家庭中大多只有一个孩子,孩子是家里的“小皇帝”,在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出,而从未想过在孩子身上得到什么,以致于;他们不懂得什么是“感恩”。不过,作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。
如果在一个集体教学活动结束后,教师因为口渴,叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“谢谢”;如果在区域活动中,教师因为不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作”,争先恐后地去捡拾弹珠,而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事
情……;?
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