知觉学习理论.pptx

知觉学习理论;;01;众所周知，前科学时期的哲学家和心理学家们沿着经验论和先天论的两条路线，对感觉和知觉进行了大量的探讨。

19世纪末和20世纪初的各派心理学对知觉提出了各自的看法。例如，机能主义把知觉看作是一个关键性问题，而行为主义则忽视知觉。格式塔心理学却在知觉研究成果的基础上形成了一个有影响的派别，到了精神分析学派又对知觉冷淡了一番。但无论如何，知觉心理学的中心议题始终是说明人类经验的意义。

其中，联想主义对知觉的解释占有重要的地位，由此产生了知觉学习的中介说（有些文献中又称为强化说或促进说）。通过学习把刺激与其他事物联系在一起的办法，如果对刺激赋予一个名称或给予奖励，我们就能学会辨别环境中的各种刺激。将这种联系加在刺激上，就能用来与起初似乎非常相似的另一个刺激物加以区别。

;知觉的联系说由此，米勒??（N.E.Miller）曾提出两条知觉学习的假设。假设一是“获得的线索区别性”，主张对起初非常相似的刺激加上不同的要素（如不同的语词符号），就会增加刺激物之间的区别性，使它们变得似乎不太相似了；假设二为“获得的线索等同性”，即给两个起初有区别的刺激加上相同的要素（如相同的语词符号），就会减少它们的差异性，从而使它们看起来似乎更为相似。

知觉的差异说按差异说，知觉学习不是由于中介或联系的结果，而是由于观察者对以前没有注意到的刺激特征的敏感性逐渐增加的缘故。其结果是导致观察者对感觉世界中的刺激有了越来越多的经验，学会了辨别刺激的各个方面。只有通过不断地辨别，才能实现知觉学习。因此，知觉学习的差异说把知觉学习看作是辨别过程，而不是联系过程。

美国心理学家吉布森夫妇，是知觉学习差异说的代表人物。他们通过大量精湛的研究成果，提出了一套相对新颖的知觉理论。

;02;“视觉悬崖”实验：E.吉布森（EleanorJ.Gibson，1910—2002）。

吉布森1931年毕业于史密斯学院并留校任教心理学，1938年，在著名的新行为主义心理学家赫尔（C.Hull）指导下获博士学位。以后，她转到耶鲁大学，专攻动物行为的研究。在那儿，她渐渐地不满足于行为主义的刺激—反应的倾向。二战期间，她的研究工作由于丈夫J.J.吉布森的工作调动而中断，当时，J.J.吉布森还全力为军事研究服务。二战以后夫妇俩都到康奈尔大学心理学系任教，双双成为知觉领域著名的实验和理论工作者。

;E.吉布森在20世纪50—60年代从事知觉学习和知觉发展领域的研究，进行了一系列闻名于世的实验。她的研究和理论集中地反映在1969年出版的《知觉学习和发展的原则》一书中。这本书作为这个发展领域的历史上一本极富影响的学术著作而受到欢迎，并荣获世纪心理学奖。

以后的10年中，她继续进行范围广泛的研究，并把注意力主要集中在儿童如何学习阅读上。1975年出版了《阅读心理学》。80年代，她在实验室里研究婴儿的知觉发展，对婴儿，尤其是新生儿的知觉发展有了新的发现。这些新发现使我们认识到，对于探索外部世界，新生儿具有内在的、先天的好奇心。他们会用各种方法去探索环境，积极主动地去获得信息。虽然外界在经常不断地变化着，但婴儿能从外在世界的不断变化中认识到物体不变的特性，从而获得新的信息。;03;;;吉布森认为，知觉是一个激活了的有机体为了认识世界所表现出来的行为，是一种主动的过程。儿童和成人都能在环境中主动地发现、探索、参与和抽取信息。例如，一个婴儿在玩皮球的过程中，能发现球在大小、颜色、外表、质地、重量、软硬等方面的不同，婴儿还能进一步发现从不同距离看一个球大小会有变化，但它实际上是同一个球。当一个球从房间的一角滚到另一角，这是一个发生在一定的时间和空间中的事件。通过观察和游戏，儿童将从物体中获得越来越多的信息、事件和环境的时空序列。

在儿童的知觉行为中，包含着一般的和特殊的动机。人类，作为一个物种，天生就具有探索和学习的动机，藉以认识环境、适应环境、利用环境和改造环境。人对于具体的任务或情景具有一个目标和需要。;;;;;;;;;;;04;吉布森理论向我们解答了一个古老的问题：“我们如何知觉这个世界？”但她的答案是全新的。

回顾：我们是学习从刺激中抽取信息来知觉世界的。这个信息反映着周围物体、事件、地点及它们为儿童活动提供的可知度。人类是积极主动的知觉者，他们直接地知觉对象的外部特征、恒常性和结构单元。知觉的发展是一个不断积累经验的过程。生态环境对知觉学习十分重要。儿童学会从环境中知觉信息，从而更好地适应环境，或者说，在发展中提高目标与知觉之间的适应。

从以上的概述中，我们可以看出吉布森的知觉学习理论有以下几个特点。;;;05;每一个儿童都生活在特定的环境之中。但他们并不是消极地接受环境的刺激，而是在一定的环境中主动地活动着，通过自己的行为、动作影响、组织并适应环境。这一点，吉布森的知觉