游戏在幼儿园中的地位.pptx

游戏在幼儿园中的地位

第一节游戏在幼儿园中的法规地位

Page?2第三章游戏在幼儿园中的地位

Page?3幼儿园“以游戏为基本活动”是现代学前教育的正确命题和必然结论，目前已经成为我国学前教育工作者的普遍共识。第三章游戏在幼儿园中的地位首次提出真正首次明确提出“以游戏为基本活动”的政策文本是1989年颁布（1996年实施）的《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）。

Page?4第三章游戏在幼儿园中的地位2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》再次重申

Page?5《幼儿园教育指导纲要（试行）》在关于游戏的论述上，主要体现了这样几方面的精神：第三章游戏在幼儿园中的地位幼儿园教育以游戏为基本活动游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式寓教育于生活、游戏之中

第二节游戏在幼儿园课程中的地位

Page?6第三章游戏在幼儿园中的地位

Page?7游戏与幼儿园课程的关系不同的课程观导致对于游戏与幼儿园课程关系的不同理解和处理：第三章游戏在幼儿园中的地位不同的课程观比较的维度知识卑微的课程观“人”本位的课程观课程的价值取向知识儿童当下的生活知识观知识具有客观绝对的真理性知识具有相对性、建构性、个体性教学的隐喻知识的“传递”“环境”和“对话”课程的隐喻“文本”和“跑道”“经验”和“跑的过程”游戏的隐喻“手段”和“加油站”课程的“生成源”

Page?8第三章游戏在幼儿园中的地位用“跑道”来隐喻课程就好比课程是一个提前规划并固定好的跑道，规范和引导教师和幼儿的各种行为。字。从“文本”为隐喻的观点出发，教师授课的过程就是根据课程目标和课程内容编制“文本”、传授“文本”的过程，游戏之于课程就是教师在这个过程中的“手段”。游戏作为课程的“手段”游戏作为课程的“加油站”知识本位课程观中的游戏

Page?9“人”本位课程观中的游戏第三章游戏在幼儿园中的地位知识儿童课程的关注点

Page?10“人”本位课程观中的游戏第三章游戏在幼儿园中的地位游戏体现形式主体性主动性游戏具有丰富有趣的内在因素，能有效激发幼儿的动机，可以使幼儿个体在游戏中不断探索、发现、修正、巩固自己的经验，从而使幼儿在游戏的过程中逐步实现经验建构；幼儿园游戏具有高度的社会情境性，可以使幼儿群体在游戏过程中形成学习共同体，从而为以协商和对话为基础的经验的社会性建构创造条件。

Page?11幼儿园课程中几种诠释游戏的模式第三章游戏在幼儿园中的地位课程模式是关于幼儿园课程的目标、内容、实施、教学方式和组织、评价的决策框架，反映一定的儿童发展观与教育哲学观。非游戏课程模式知识传授行为主义的课程模式重心典型代表

Page?12第三章游戏在幼儿园中的地位游戏课程模式非干预模式重视特殊类型游戏的课程模式重视各种类型游戏的课程模式银行街课程模式、海伊斯科普课程模式、瑞吉欧课程模式

Page?13第三章游戏在幼儿园中的地位游戏课程模式非干预模式认为对待幼儿游戏应该采取非干预的方式，即成人既不参与也不干涉幼儿的游戏。非干预模式注重游戏的情感宣泄及治疗功能，认为游戏能在一定程度上帮助解决幼儿的情绪情感问题，教师在一定程度上扮演着妈妈和治疗师的双重角色。

Page?14第三章游戏在幼儿园中的地位游戏课程模式重视特殊类型游戏的课程模式有些类型的游戏更有助于幼儿的成长和发展，相较于其他类型的游戏更具有重要价值。在游戏活动中，这种课程模式更重视规则游戏，认为规则游戏有利于幼儿理解规则的意义，去除幼儿思维的“中心化”，有助于幼儿社会性经验的建构。

Page?15第三章游戏在幼儿园中的地位游戏课程模式重视各种类型游戏的课程模式银行街课程模式海伊斯科普课程模式瑞吉欧课程模式认为幼儿在游戏中同化经验，选择现实生活中突出的成分进行重组与改造，再通过异化过程纳入到新的认知结构之中。认为幼儿有能力也应该“主动学习”，教育的主要任务就是提供资源保障和支持幼儿的主动学习。强调“互动关系”和“合作参与”

Page?16第三章游戏在幼儿园中的地位教学游戏化模式教学游戏化模式不同于前面两种课程模式，它是一种以知识为本位、将教学与游戏有机结合、把教师提前编制好的教学游戏作为直接教学重要手段的课程模式。

Page?17我国游戏与课程融合的几种形式第三章游戏在幼儿园中的地位游戏-课程中的游戏-游戏课程1.“游戏”只发挥了其“娱乐”与“活动”功能，对教育功能的开发少之又少3.“游戏课程”则把幼儿园课程与游戏系统地进行了融合，呈现出“以游戏为中心的教学”和“以游戏为中心的学习2.“课程中的游戏”把游戏引入到课程中，