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空气的组成教学设计案例

一、设计思路

空气是学生在化学课上接触到的第一种物质，

学生们在生活中能够从不同的途径获取有关空气的

知识，因此使学生了解“空气的组成是什么”不是

学习的重点和难点。咱们都明白氧气的发此刻化学

史和科学史上具有极为重要的地位，不仅因为推翻

了错误的燃素学说，给整个化学领域造成翻天覆地

的转变，还因为研究进程中的实验方式的多样性和

科学性。因此“空气”的重要意义在于能够提供一

种化学情境，使学生开始了解化学的历史和化学作

为一个学科的意义，了解科学探讨的进程，同时受

到一些最大体的化学思维方式、实验方式、探讨方

式的熏陶并慢慢学习这些比知识更鲜活的体会。

本节课的设计思想是在科学史的情境中，让学

生进行探讨的学习，培育学生的分析性、有效性、

制造性三元思维，同时了解人类熟悉事物的曲折进

程和科学家的探讨精神。教学流程是：

温故知新，了解空气→重走科学路，探讨空气

组成的历史→对空气组成的实验设计→实践上升为

理论

探讨是指利用丰硕的史料，学生通过阅读、分

析材料初步熟悉到科学家的实验模式，提出问题和

假设，设计实验，分析数据，得出结论，体会科学

的探讨进程，并能够仿照此进程完成自己对空气组

成的探讨实验、做出报告。

二、教案

课题空气的组成

讲课人陈

争

学校

北京市一零一中学

教学目标

一、知识与技术

通过引导学生分析科学家研究空气的实验和自

主设计实验，帮忙学生明白得定性和定量的概念，

明白得纯净物和混合物的概念，把握纯净物和混合

物的性质，把握空气的组成。

二、进程与方式

通过度析、对照不同科学家对空气的研究，让

学生体会科学家的思想并学会科学探讨的大体方式，

包括操纵变量对如实验的设计方式、定性实验和定

量实验的设计方式、验证明验的设计方式和比较、

分类、归纳和演绎、分析和综合等大体的逻辑思维

方式在化学中的应用，并通过设计实验验证空气的

组成亲躯体验科学探讨的进程。

3、情感态度价值观

了解人类对事物的曲折的认知进程，熟悉到科

学发觉是通过艰巨的探讨的、任何成功都不是偶然

的，培育之前人体会中取得知识、方式和体会教训

的爱好和愿望，体会科学进展和科学研究的重要性

重点和难点

1．通过度析、对照不同科学家对空气的研究，

让学生体会科学家的思想并学会科学探讨的大体方

式

2．应用前人的体会，设计实验验证空气的组

成。

教学方式

情境教学法、“探讨的探讨”教学法、实验法、

小组合作学习教学法

仪器、药品

集气瓶、橡胶塞、燃烧匙、烧杯、导气管、止

水夹、火柴、气球、塑料瓶、试管、水杯、纸团；

柴炭、硫磺、红磷、铁丝、蜡烛等

教师活动

学生活动

设计用意

导入

温故知新，了解空气。

情境：录象《人与自然》片段

问题：咱们明白没有空气就没有人类，也没有

朝气蓬勃的地球，请大伙儿说说你所熟悉的空气

小结：（板书）

1．

空气是一种无色无味、难溶于水的气体。

2．空气的成份按体积计算，大约是：氮气78%、

氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他

气体和杂质0.03%。

讲故事：咱们关于空气已经了如指掌了，此刻

我给大伙儿讲一个笑话。

一名化学教师在自己的朋友眼前大谈氧气的发

觉。这位教师说：“氧气是在18世纪才被发觉的……”

教师的朋友说：“既然如此，在此之前，人呼吸什么

呢？”

问题：大伙儿什么缘故感觉这位教师的朋友专

门好笑呢？

过渡：咱们此刻所明白的关于空气的这点看起

来很简单的知识，但事实上是通过许多科学家通过

几百年的研究才取得的。

发言：

1．

1.空气由氮气和氧气组成的，氧气占1/5

2.空气是无色、无味的气体。

议论：空气本来就存在，只是人们没发觉，而

不是人们没发觉之前，空气就不存在。

利用头脑风暴法调动学