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统编小学《道德与法治》教育主题的螺旋式上升问题--第1页

心观念、学科内容等作出不同的划分。在统编小学《道德与法治》教

材培训和教材使用情况调研活动中，我们发现，广大一线小学道德与

法治教师和教研员十分关注教育主题的螺旋式上升问题，对如何把握

同一教育主题在不同学段的定位和德育落点感到困惑。在实践中，不

少教师因为缺乏处理螺旋式上升内容的意识和方法，对同一教育主题

在不同学段的教学顺序和教学重点认识不清，在课堂教学中，不同程

度地出现超前、重复或倒挂现象。针对这个问题，笔者选取几个教育

主题，结合具体案例，简要梳理统编小学《道德与法治》教育主题的

螺旋式上升问题，供小学道德与法治教师和统编教材研究者参考。

一、生活领域的螺旋式上升

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》将课程内容分为

“我的健康成长”“我的家庭生活”“我们的学校生活”“我们的社

区生活”“我们的国家”“我们共同的世界”六个生活领域，虽然这

个课程标准是针对小学中、高学段，但是，统编小学《道德与法治》

整套教材依照学生的认知特点，在不同学段呈现不同生活领域。其中，

一些生活领域在教材中反复呈现、螺旋式上升。那么，如何整体把握

统编小学《道德与法治》中这些不同生活领域的螺旋式上升呢？可以

从以下三个方面来思考这个问题：一是这一领域内容在不同学段是如

何呈现和分布的？二是这一领域内容在不同学段的侧重点是什么？三

是这一领域内容在不同学段的共同价值追求是什么？下面举几个例子。

（一）家庭生活领域的螺旋式上升

家庭生活领域在统编小学《道德与法治》教材中主要分布在一年

级上册第三单元“家中的安全与健康”，一年级下册第三单元“我爱

我家”，三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”，四年级上册第

四单元“为父母分担”，五年级下册第一单元“我们一家人”。这些

单元从低到高依次侧重健康与安全、亲情与习惯、感恩与理解、分担

与贡献、责任与家风。亲情、习惯、理解和责任是不同学段家庭生活

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（二）班级生活领域的螺旋式上升

班级生活领域在统编小学《道德与法治》教材中主要分布在二年

级上册第二单元“我们的班级”，三年级下册第一单元“我和我的伙

伴”，四年级上册第一单元“与班级共成长”，五年级上册第二单元

“我们是班级的主人”。低学段侧重适应班级生活，中学段侧重改善

班级生活，高学段侧重管理班级生活。规则意识、平等意识、民主意

识、责任意识是不同学段班级生活主题的共同价值追求。

（三）公共生活领域的螺旋式上升

社会公共生活领域在统编小学《道德与法治》中主要分布在二年

级上册第三单元“我们在公共场所”，三年级下册第三单元“我们的

公共生活”，五年级下册第二单元“公共生活靠大家”。低学段侧重

养成公共生活习惯，中学段侧重遵守公共秩序，高学段侧重参与公共

生活。规则意识、参与意识、责任意识和关爱意识是不同学段公共生

活主题的共同价值追求。

（四）家乡生活领域的螺旋式上升

家乡生活领域在统编小学《道德与法治》中主要分布在二年级上

册第四单元“我们生活的地方”，三年级下册第二单元“我在这里长

大”，四年级下册第四单元“感受家乡文化，关心家乡发展”。二年

级侧重家乡的景物、物产、人物和事件，三年级侧重家乡的邻里和环

境，四年级侧重家乡的文化与历史。认识家乡、认同家乡、热爱家乡、

建设家乡是不同年级家乡主题的共同价值追求。

二、价值观念的螺旋式上升