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教育性教学概念出自

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教育性教学概念出自

教育性教学概念出自

教育性教学概念起源于古希腊，柏拉图在其《理想国》一书中最早提出“音乐教育即是德育也是智育”的观点，强调了美育在教育中的重要作用。在西方，夸美纽斯在《大教学论》中提出要把广泛的知识与教学目的联系起来，并认为教学是“教得有方法、学得有目的、练得有效果”的活动。卢梭的自然教育思想中也包含着教育性教学的思想，他主张以“自然本身”为依据，顺应人的自然本性，进行自然的教育，在自然而然中获得发展。杜威的实用主义教育思想中强调教育即经验的改造和改组，主张在经验中学习，强调教育与社会生活、生产劳动相结合。

我国古代也有许多有关教育性教学的思想。孔子提出的“因材施教”“有教无类”是重视人的发展的最有效的教育性教学思想的体现。《学记》中也强调了“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”的教学原则，强调了在教育教学中教师的主导作用和学生主体作用的相互配合才能达到最佳的教学效果。荀子提出教育目的要为人的发展服务，应该按照人不同的资质来对其进行不同程度的教诲，也体现了教育性教学的思想。陶行知认为教育的根本意义是变旧布新，他认为脱离生活，脱离生产的书本教育是和死人谈话而不是和活人谈话，其结果是培养出来的学生成了死读书、读死书、读死的人，进而提倡社会即学校、生活即教育的教学理念，强调教育应与社会生活、生产劳动相结合。此外还有很多古今中外的教学流派、方法也重视了教育性教学的概念，比如归纳主义、新行为主义、机能主义、实用主义以及近年来比较盛行的探究教学、合作学习等等，他们都肯定了学生的主体作用和教师的指导作用相结合的原则。因此可以看出无论在国外还是国内的教育实践中都有大量的理论与实践成果都为现代教育发展提供参考依据，只有这样才能不断推进教育的发展。

现代社会是一个信息化、多元化的社会，教育的功能也发生了变化，人们对教育的认识也越来越深刻。在现代教育中知识仍然是教学的主要内容，但是随着知识数量的不断增加和更新换代的速度越来越快，传授知识已经不能满足现代教育发展的需要了。而人的发展也越来越受到人们的重视，以人为本的教育理念已经深入人心。在现代教育中人的主体性、创造性、个性等都得到了充分的发挥和发展。因此教育性教学的概念也得到了进一步的完善和发展。

综上所述，教育性教学的概念起源于古希腊的哲学家和教育家们，经过几千年的发展和演变，已经形成了比较完善的理论体系和实践模式。在现代教育中，知识仍然是教学的主要内容之一，但是人的发展也越来越受到人们的重视。因此现代教育应该更加注重人的发展，把知识传授与人的发展结合起来，以促进人的全面发展为目标。这就要求教师在教学过程中不仅要注重传授知识，还要注重培养学生的创新精神、实践能力、独立思考能力以及合作精神等。同时还要不断更新教学内容和方法，以适应现代社会的发展需要。只有这样才能够更好地实现教育性教学的概念。

教育性教学概念出自

教育性教学概念起源于古希腊哲学家，其主要代表是柏拉图。柏拉图在他的教育理论中，提出“以道德和理性为核心，通过学习和实践来提升智慧和能力”。他指出，教育的目标是为了培养有智慧、道德高尚的人，因此教学应该围绕这一目标展开。他进一步指出，教学应该是教育的一部分，并且应该是有效的。教育性教学概念的提出是针对当时流行的以技艺为核心的教学理念的缺陷，提出了一种更为全面、更加符合人类本质和发展需要的教学理念。

从古希腊哲学家的观点来看，教育性教学主要包括以下几个方面：

首先，教育性教学是一种培养人的教学理念。这种教学理念强调人的全面发展，包括智慧、道德、情感、身体等方面。通过学习、实践和思考，学生能够提升自己的智慧和能力，成为有道德、有文化、有知识、有能力的人。

其次，教育性教学强调教学内容的合理性。柏拉图认为，教学内容应该围绕人类本质和发展需要展开，应该注重知识的内在联系和逻辑结构，同时应该注重实践和体验，让学生能够真正理解和掌握知识。

第三，教育性教学强调教学方法的有效性。柏拉图认为，教学方法应该注重启发式教学，注重学生的主动性和创造性，注重学生的个性差异和特长发展。他主张采用多种教学方法，如问答、讨论、示范、模拟等，以提高学生的学习效果。

第四，教育性教学强调教师的作用。柏拉图认为教师是学生成长过程中的重要引导者和支持者。教师应该具备丰富的知识、高尚的道德和良好的教育教学能力，能够为学生提供正确的指导和帮助。

除了上述四个方面之外，教育性教学还包括评价、反思、持续改进等重要内容。评价应该注重学生的全面发展，评价方式应该多样化、客观化和标准化；反思是提高教育教学质量的重要途径，教师应该鼓励学生反思自己的学习过程和学习成果，发现自己的优点和不足；持续改进是教育教学的常态化工作，教师应该根据学生的学习情况和反馈不断调整自己的教学方法和策略，以提高教学效