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双减下语文素养导向的任务设计要义

“双减”政策的根本宗旨在于让教育回归学校，让教学回归课堂，

让学习回归生活。常态的语文课堂教学，尚未真正解决高耗低效的顽症，

主要存在三个问题：一是教得碎。字词句篇、语修逻文、听说读写，面

面俱到，散点拼装，没有结构性，缺乏针对性。二是用得少。应试化的

题目做得多，生活化的问题解决得少，不接地气，缺乏实践性。三是学

得被动。学生围着教师转，教师教什么学生就学什么，教师怎么教学生

就怎么学，按照流程齐步走，缺乏主动性。高质量的课堂教学，取决于

高水平的教学设计。提高课堂教学效率的关键是转变设计思路，从设计

“教”转向设计“学”，以学习任务驱动有效学习，将学习时间和锻炼

机会还给每一个学生，以达到“少教多学”“提质增效”的“双减”预

期。

一、教人“做事”的设计理念

我们常说的“备课”，备的内容是教师在课堂上要“教什么”及“怎

么教”。围绕“课文”发掘相关的语文知识、设计相应的问题与练习，

折射出“知识为纲”的教人“做题”的设计理念，实际上是以“教为中

心”的传统教学观，“教”的是“书”，做的是“题”，为的是“分”。

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现代教学观倡导以“学为中心”，为的是“人”，做的是“事”，“教”

的是“学”，“学”的是“用语文做事”。真正的“备课”，备的应该

是学生在课堂上“要做什么事”及“如何做成事”，围绕“学习”整合

知识、方法、资源及技术，设计任务情境，设置系列活动，让学生在问

题解决中提升语文素养，这是“素养为纲”的教人“做事”的设计理念。

崔允漷教授在《素养时代的学习评价》中指出：通俗地讲，核心素养就

是能做事，“关键能力”指能做成事，“必备品格”指习惯做正确的事，

“价值观念”指坚持把事做正确。简单地说，用语文“做成事”的过程，

就是语文素养形成与发展的过程。素养导向的语文学习任务设计，就是

要从“书中学”转向“做中学”，变教师“教书”为学生“做事”，让

学生人人想做事、个个会做事、事事都做成。

从教人“做题”转向教人“做事”，是设计理念的一次迭代，也是

对症高耗低效的一剂良药。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实

践性课程，“做题”只是知识与技能的单向度训练，犹如在岸上学游泳，

“做事”就是运用知识与技能解决复杂问题的综合性实践，犹如到河里

去救人。“做题”与“做事”，看似学生都在“做”，都在“忙”，但

“做”的意义与“忙”的价值却截然不同：首先，“做题”做的是“别

人的事”，是老师布置的作业，难免消极被动；“做事”做的是“自己

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的事”，是自己选择的任务，增强了学习的责任感与主动性。其次，“做

题”做的是书本知识的搬运工，始于记忆，止于技能；“做事”做的是

生活问题的解决者，让碎片化的书本知识在实践运用中整合了、活化了，

内化为语文能力，增强学习的自信心与创造力。最后，“做题”是不完

整的“教”，也是不完整的“学”；“做事”则需要投入整个身心才能

完成，是完整的“全人学习”。“事”做成了，“人”也做好了。正如

陶行知先生所倡导的“教学做合一”，“做”是核心，“教”的法子要

根据“学”的法子，“学”的法子要根据“做”的法子。教人“做事