现代学徒制课程标准对培养工匠精神的研究.docxVIP

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现代学徒制课程标准对培养工匠精神的研究

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摘要：近些年，我国教育事业发展情况受到了越来越多人的重视。现代学徒制是高职高专院校和企业加深融合、共同培育学生（学徒）的一种现代职业人才培养模式。在现代学徒制的人才培养中，如何开设企业实训课，是现代学徒制和传统人才培养模式的重要区别，而是否能在现代学徒制学生的心中埋下工匠精神的种子，是现代学徒制人才培养是否成功的关键之一。

关键词：现代学徒制；课程标准；工匠精神

引言

从2016年工匠精神首次出现在政府工作报告至今，各行各业掀起了培育和践行工匠精神的热潮，从普遍的认识来看，工匠精神的内涵包括敬业、专注、不断完善、追求极致等方面。在“制造大国”向“制造强国”转变的过程中，秉持工匠精神是提高质量的关键要素。现代学徒制是将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度。自2015年教育部进行首批现代学徒制试点以来，全国各级均在积极推进现代学徒制实践，深化校企合作，从学校主导育人过渡到校企双主体育人。现代学徒制模式中工学结合是其核心，而工匠精神起源于工作的劳作过程，两者之间天然契合，现代学徒制是工匠精神培育的重要途径。

1现代学徒制“工匠精神”职业价值观内涵

现代学徒制是传统学徒制与现代职业教育有机结合的职业教育制度，“工匠精神”是现代学徒制人才培养的灵魂。“工匠精神”是精致化生产的要求，无论在我国，还是在国外发达国家，都对社会经济高质量发展发挥着关键作用，也是促进我国产业转型升级，从制造大国到制造强国的精神动力。“工匠精神”体现在工作中是精益求精、严谨求实、一丝不苟、专注坚持，为社会提供高质量、人性化的产品和服务。职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，是一个人对职业的认知态度及对职业目标的追求和向往。“工匠精神”职业价值观就是培育以“敬业精神、精益精神、创新精神、专注精神”为核心的职业道德、职业能力、职业品质的价值取向和行为表现，是新时代职业院校技能型人才培养的根本要求。

2现代学徒制课程标准下培养工匠精神的策略

2.1建立完善的校企合作的工匠精神培养机制

校企双方要深入协同合作，在对人才培养方案进行顶层设计时，就要求双方共同参与，从而形成教育实践与企业岗位需求直接对接，企业可以推荐企业导师到校直接开展教育工作，并对到企业一线实习培训的学生进行工匠精神的培养，完成学生无法在校专业教学中实现的对工匠精神的直观体验。企业要和职业教育院校一起以人才培养方案为载体，在师资队伍培养、课程体系完善、教材编写实习、实践和实训课程改革等方面进行多方协同育人工作，完善工匠精神的培养机制。校企双方要建立各种教学问题的交流沟通渠道，企业要按照岗位人才需求来评估对职业教育的教学质量，双方应共同设计工匠精神培养评估体系，可以包括学生实习实训考核标准、学生技能技术考核形式等教学制度。

2.2制定改进导师制度

在现代学徒制度的实施当中，学校的教师和企业当中的师傅需要共同承担对于学生的思想品格和技能水平的培养。高校中的教师需要围绕着“工匠精神”进一步的明确教师的责任和义务，让教师在培养学生当中有迹可循，并且对于教师的资质提出要求，对教师施加压力，防止教师懈怠。企业中的师傅则是围绕着“帮、教、带”三方面来教导学生。帮，指的是在生产过程当中帮助徒弟解决遇到的困难问题；教，是指向徒弟传授在生产过程当中需要的知识；带，是指要带着学生一起进行技能实践活动。

2.3加强“工匠精神”职业价值观宣传教育和文化育人

将社会主义核心价值观、“工匠精神”职业价值观融入到教育教学全过程，营造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的社会风尚和“爱岗敬业、精益求精”的工匠精神氛围，激励广大师生锤炼品格、培育精神、学习知识、锻炼技能，形成爱学习、爱劳动、爱技能的长效机制。运用互联网、微信和宣传展示等线上线下宣传平台，开展丰富多彩校园文化活动，将“工匠精神”、社会主义职业价值观和传统文化、校园文化、行业企业文化、专业文化有机结合，渗透到品德塑造、精神培育、专业教育、文化建设和实习实践中。加强“工匠精神”的思政教育、养成教育、体验教育和实践教育，使“工匠精神”与技术创新、技能培育有机结合起来，内化于学生内心的职业精神和职业价值观之中。

2.4规范考核，注重制度层面的工匠精神培育

完善考核内容与考核制度，现代学徒制考核内容应对接企业岗位考核，制定细化、可执行的考核内容，构建合理的评价机制，注重工匠精神的测评，院校层面可将考核结果与学生评优评奖制度挂钩，企业层面也可将学徒考核等级与入职薪资挂钩，只有打通工匠精神在薪资体系中的上升通道，才能促进工匠精神的实际落地。姜大源提出的“国家职业资格框架”中，综合考虑学历、职业资格证书、技术技能水平