古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计与反思(优质课获奖作品).pdfVIP

古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计与反思

《山行》教学设计

【教材简析】

《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘

了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作者主要以秋天为

主题，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美

跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋

日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然

的热爱和对大自然了解，渴望走进大自然的愿望。诗人笔下的深秋并

不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的

鼓舞，是一篇千古传诵的佳作。

【目标预设】

1、学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。

【重点、难点】

1、理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。

2、在理解诗意的基础上，体会诗人的思想感情。

【设计理念】

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用

的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从

叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教

师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的

朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形

成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

【设计思路】

在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优

美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学

生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也

可以更好的理解古诗的含义。

【教学过程】：

一、创设情境，熟读古诗

1、创设情境，激发兴趣。（播放香山枫叶的录像）

师：你们感觉这怎么样？这么美的景色，若是让画家看到了他会怎

么做？让诗人看到了——（生：作一首非常有诗意的诗。）

师：对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被

那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，

我们就一起来学这首诗。

2、板书：山行，你们想读一读吗？引导学生自读。

3、师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学

好呢？（学生各抒己见。）

师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读

给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。

学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、

小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。

二、品读古诗，领悟意境

１、明确目的，交给方法

师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！但仅仅会

读还是不够的，还要能理解古诗的意思，怎样才能弄懂诗的意思呢？

你们都知道哪些好办法呀？（学生自由说）

下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。学习要

求：(１)读一读这首诗。(２)圈画出诗中描写的景物。（３）在不懂的

地方作上标记，互相讨论，再和同伴说一说诗的意思。

２、再读古诗，品读诗句

（１）诗人在山中行走，看到了哪些景物？（板书）从这些景物中，

你们知道诗人描写的是哪个季节的景色，为什么？

（２）解读感悟诗句。（出示课件）

★远上寒山石径斜，白云生处有人家。

①谁来读第一句？通过自学你弄懂了哪些词语的意思？还有哪些是

你不明白的？相机点拨：

远上：向山的远处伸展。

寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，

给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）

斜：作倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

白云生处：生，生出，存在。指白云缭绕的地方，也说明那地方比较

高。

②说一说第一句的意思？这些景物给了你什么样的感受？

③谁来读一读？（个别读、齐读）

过渡：寒山、石径、白云、人家，映入我们眼帘的首先是这么一幅宁

静、悠远的景象，诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是

因为什么呢？他看到什么呢？

★停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

①欣赏枫林，感悟诗境。（出示枫林图）

师：同学们，这些枫叶美吗？在你的眼中这些枫叶又像什么呢？

生：红叶像天边的火烧云那样鲜艳，那样壮观。

生：红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳。

……

②师：在作者的眼里，这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳，

还要美。谁来说说，春天的花是怎样的？

生：争奇斗艳。

生：五彩缤纷。

生：生机勃勃。

……