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高二英语阅读教学案例

一、案例背景

在总分150分的高考英语试卷中，阅读理解题占了40分，因此

大部分教师都非常重视学生的阅读训练。但教师对训练后的讲评研

究不多，以致在具体的教学中出现了讲评低效的现象。在评讲阅读

理解题时，有些教师没有了解学生的需求，逐题评讲，无针对性；

有些教师把五篇文章逐句翻译，实行“满堂灌”的教学，学生被动接

受，缺乏思考过程，不能真正发挥学生的主体作用：有些教师则就

题论题，不重视学生解题技巧的指导：更有部分教师没有做到及时

讲评，及时反馈。上述提到的关于教师评讲英语阅读的问题，本人

也存在，最突出的是课堂缺乏师生互动，学生听的兴趣不高，课堂

比较沉闷。

二、案例描述

面对存在的问题，本人对评讲课的讲授方式做了一次新的尝试。

1、学生分析：学生是文科班的，大部分学生对英语有兴趣，但

兴趣不浓，小部分学生因为基础不好，很惧怕做阅读，几位女同学

和男班长成绩较好，总体上学生比较听话，愿意听老师讲，但是学

习英语的积极性有待提高。

2、评讲前的准备：本周的阅读测试，学生在一节课内做了英语

周报的一套阅读题，包括四篇阅读和一篇语法填空。针对之前存在

的缺乏师生互动的问题，改变“满堂灌”的评讲方式，我尝试着让某

个同学充当老师站出来评讲。要改善评讲无针对性，我决定对每道

题进行得分的统计，然后进行筛选。要改变评讲不是为了就题论题，

我尝试要增加相关知识的拓展，解题技巧的指导等等。批改之后，

我具体统计了每一道题的每一个选项的得分率。最后确定了A篇只

需要略讲和评讲一道题目，B篇和C篇分别请一位同学充当老师的

角色给同学们讲评，D篇是介绍狄更斯的，题目有难度，我准备给

同学们介绍一些关于狄更斯的背景知识，然后再结合篇章讲。当然，

我已经找好了充当老师角色的那两位学生：男班长和女的英语课代

表，还对他们进行了一下指导，因为他们两个胆子比较大，表达能

力又好，让他们带个好头。

3、过程的描述：上课一开始，我还是像平常一样，说今天我们

的内容是评讲昨天做的阅读测试，我首先表扬了及格和优秀的同学，

学生没有特别的兴奋。然后我开始评讲第一篇阅读，我只是讲了大

概的意思，然后讲了错得最多的第3小题，接着就问同学们其他的

4题还需不需要解释，有几个同学说到了第4小题，好，我就分析

了第4小题。接着，我对大家说，今天我请了两位“重量级嘉宾”为

我们上课，评讲接下来的两篇阅读，你们期不期待啊？他们没怎么

出声，只是在好奇着，我接着说，这两位嘉宾都是尽在咫尺的同学，

一位是深受同学们欢迎的“小罗”班长，一位是我们的小美女课代表，

同学们“哦”……的一声，表示有点失望，但是还是挺期待两人的评

讲。“下面有请我们的班长，大家掌声鼓励”，掌声响起，小罗班长

拿着卷子泰然自若地走上讲台，站定了之后，说“让我们来看B篇，

这B篇呢，是关于……的文章，主要讲了……首先看第一题，题目

意思是……”下面的有些同学已经在窃笑，我暂停了一下，问，“Why

dosomeofyoulaugh?”这时，有些同学笑了出来，原来，他们说看小

罗班长那正经样，都不像他私底下那豪爽的感觉了，反而有些呆。

一个女同学如是说，引得全班大笑。“OK,pleaselistentoourteacher

carefully”我平静了一下他们的情绪，接着小罗讲了第一题。讲得十

分到位，每一个选项都解释得清清楚楚。到第二题时，小罗突然有

一句话改用的粤语，讲完之后自己还偷笑了一下，这个表情肯定逃

不过下面学生的大笑。讲完这题时，这位班长还习惯性地问了大家

一句：有没有什么其他问题？下面一起回答：NO.第三题时，有学

生竟然提出不同意见了，小罗老师给了自己的解释后，竟然灵机一

动，把问题丢给了我，“对于这个有异议的问题，请我们的资深专家

Miss吴来给大家最后的解释”又是笑声一片。在整个过程中，小罗

无论是从姿态、文章的讲解都俨然一个老师的样子，让同学们既信

服又学到了东西。

接着是我们的科代表，女生毕竟是羞涩一点，但解释得也是头

头是道。最后的D篇，由我来讲解，我也突破的传统的讲解方法，

采用了幻灯片先介绍了一下狄更斯的背景知识，重点介绍了他的某

些作品，因为阅读中有提到，并且有这样的题目。学生了解了狄更

斯的这些背景知识后，再结合D篇阅读，他们有兴趣听下去。

三、案例反思