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第16课《三国鼎立》教学设计与解读

一、目标确定

（一）课标要求与解读

《义务教育历史课程标准（2011版）》对本节课学生的学习要求

是：“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。”属于对历史史实识记

层次的要求，是面向全体学生的。

有能力的同学还需要初步理解三国鼎立创造了相对稳定的社会

环境，通过采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从

而推动了政治、经济、民族关系等领域的进一步上升，为西晋的短暂

统一奠定了基础。

（二）教材分析

本课是第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》

的第一课，从微观历史发展角度看三国鼎立奠定了这一历史时期政权

频繁并立的基调，从宏观历史发展角度看，三国鼎立上承大一统的秦

汉时期，下启西晋的短暂统一，在地位上和作用上则是两大统一历史

时期的重要衔接和过渡，推动历史螺旋式上升，体现了历史发展的延

续性。

本课主要讲述东汉末年割据混乱走向三国鼎立的历史进程，包括

三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立，三个子目之间是递进关

系。官渡之战子目介绍了战争的背景、时间、交战双方、战争过程、

结果及影响，此战奠定了北方统一的基础。赤壁之战子目介绍的方式

与前一子目相似，它是推进三国鼎立局面形成的关键，也是课程标准

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要求的重点。三国鼎立子目讲述了三国建立的史实和三个国家发展本

国政治、经济及民族关系的具体情况，结合大的时代背景，引导学生

理解三国鼎立的局面，在东汉末年到西晋建立并完成新的统一的过程

之中的重要作用，纵向理解其意义。围绕时代特征并结合课程内容，

将本课设置为战乱世分立初现、定均势分立既成、放远视分立之思三

个版块。

另外，本课涉及到三国时期的众多历史人物，将他们置于当时的

历史背景中进行客观理性的评价是需要学生掌握的评价标准。

（三）学情分析

1.知识方面。学生通过对动荡的春秋战国历史的学习，能够将这

一认知迁移到对东汉末年割据混战的学习中，了解混战造成的危害；

学生也通过名著和影视剧《三国演义》、耳濡目染的三国歇后语和成

语、甚至网络游戏等对东汉——三国时期的历史史实、历史故事和历

史人物有所涉猎和了解，但既没有形成一个系统完整的历史脉络和体

系，甚至某些方面还存在着错误。

2.经验基础。学生经过半个学期的历史学习，在学习方法和能力

方面积累了初步的经验：一定程度上掌握了识读历史地图的方法；基

本能够从史料中提取出有效信息，初步具备了论从史出的学习能力；

基本掌握了自主学习和合作探究的学习方式，但遇到具体问题仍需要

教师的不断引导和指导。评价历史人物的标准和辨别史料的方法还没

有掌握。

3.认知水平。受到文学著作、影视剧、网络游戏的影响，学生对

三国历史的很多认知是片面的甚至错误的，急需得到纠正和完善。但

能够意识到和平和国家统一是社会历史发展的大势所趋，珍惜和平、

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维护统一。

学情问卷调查表：

1.你读过四大名著中的《三国演义》吗？

2.你知道《三国演义》是以哪一历史时期为背景写作的？

3.你能说说这一时期有怎样的特点？

4.试着列举东汉末年——三国时期的历史人物。

5.你知道哪些东汉末年——三国时期的历史典故？

6.你知